ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ..................................................................................................2
1.1. Пояснительная записка.............................................................................................2
1.1.2.Планируемые результаты освоения воспитанниками программы ……………7
1.1. 3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности…………9
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ..........................................................................10
2.1. Обязательная часть ..................................................................................................10
2.1.1. Система образовательной работы по образовательной области
социально-коммуникативное развитие .......................................................................10
2.1.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов .......................................11
2.1.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников .................................14
2.2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса ……………..…19
2.2.1. Особенности образовательной деятельности .....................................................19
2.2.2. Взаимодействие с социальными партнерами .....................................................21
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ……………………………………………...22
3.1.1. Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка…22
3.1.2. Организация предметно-пространственной среды…………………………….22
3.1.3. Циклограмма деятельности социального педагога ………..………………….25
3.1.4 Перечень программно – методических материалов………………….…………25
3.2. Особенности взаимодействия специалистов ДОУ……………………………..26
3.2. 3. Работа с родителями (законными представителями)
и семьями воспитанников………………………………………………………………27
IV ПРИЛОЖЕНИЯ
4.1 Социальный паспорт логопедических групп………………………………………………29
4.2 План работы с семьями, находящимися в социально опасном положении……………..30

.

1

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка
Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того
учтены концептуальные положения используемой в ДОУ основной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.
А. Васильевой в соответствии с ФГОС.
Рабочая программа социального педагога муниципального дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад «Золотая рыбка» города Красного Сулина Ростовской области в соответствии
с ФГОС (далее Программа) является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор
цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательнообразовательного процесса в ДОУ. Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения
детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов
детской деятельности в определенном возрастном периоде, обеспечивает усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становлении самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме.
В основе разработки программы:
Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад «Золотая рыбка» разработана в
соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). МБДОУ «Детский сад «Золотая
рыбка» осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе
утверждённых законодательных нормативных документов.
Цели и задачи реализации Программы
Ведущие цели программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению
здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная
жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к
традиционным ценностям.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии
каждого ребенка;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;


соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,
обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения. 
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при
систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и
2

инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.
От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень
общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных
качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных
учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.


Принципы и подходы к формированию рабочей программы
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая
становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что
соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А.
Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его
всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и
интегративных качеств.
В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и
образования ребенка от рождения до школы. Программа строится на принципе культуросообразности.
Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в
образовании,
восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование
рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры
(знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного материала — его
воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры
(классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних
способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н.А.
Ветлугина, Н. С. Карпинская).
Программа «От рождения до школы»:
•соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как
показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные
цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
•обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования
детей дошкольного возраста,
в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии
дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования;

3

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и
между детским садом и начальной школой.
1.Анализ контингента воспитанников
Возрастные особенности детей 2 - 3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная
деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными
предметами. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом
возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра
носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами,
приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами
заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности 6 обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. К третьему году жизни
совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять
ряд заданий: осуществлять выбор из двух - трех предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.
К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно - действенное: возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста
характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации.
Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Ребенок 2 -3 лет очень эмоционален,
однако его эмоции непостоянны, малыша легко отвлечь и переключить с одного эмоционального
состояния на другое. Маленький ребенок обучается только тому, что его заинтересовало, и принимает
что-то только от того человека, которому он доверяет. У детей 2 -3 лет недостаточно сформированы
механизмы саморегуляции организма. Ощущение физического дискомфорта приводит к резкому
снижению эффективности обучения. Дискомфорт может быть вызван тем, что ребенок не выспался, ему
холодно или жарко, он хочет пить или есть, у него что-то болит и т.д. Общение у детей носит
ситуативно - личностный характер. Это означает, что каждому ребенку необходимо индивидуальное
внимание педагога, индивидуальный контакт с ним. Обучение в этом возрасте происходит и на
собственном практическом опыте, и на основе подражания приятному взрослому. Сверстник еще не
представляет для малыша особого интереса и рассматривается им как еще один предмет. Дети играют
«рядом, но не вместе». Друг для друга они нередко становятся источниками отрицательных эмоций. Им
присуще наглядно действенное мышление; их интеллектуальное развитие зависит от того, насколько
богата окружающая среда, т.е. позволяет ли она разнообразно и содержательно исследовать
окружающий мир, манипулируя различными предметами. Речь находится на стадии формирования.
Обучение эффективно только на фоне психоэмоционального комфортного состояния. Внимание,
мышление, память - непроизвольны. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства
гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
4

отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возрастные особенности детей 3 - 4 лет
это время происходит переход ребенка к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, предметным
миром. Характерное для младшего дошкольника требование «я сам» отражает прежде всего появление
у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень возможностей. Под
руководством воспитателя дети успешно осваивают умения самообслуживания, культурногигиенические навыки, новые предметные и игровые действия. К концу четвертого года жизни
младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и
умывания. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя.
Он стремится получить эмоциональную оценку взрослого - одобрение, похвалу, ласку. Ощутив любовь
воспитателя, младший дошкольник становится более уверенным и общительным, с удовольствием
подражает действиям взрослого. Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии
речи: значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются
элементарные высказывания об окружающем. При этом дети пользуются не только простыми, но и
сложными предложениями. Младшие дошкольники любят играть словами, проявляют
словотворчество». На четвертом году жизни развивается интерес к общению со сверстниками.
Взаимоотношения между детьми возникают на основе интереса к действиям с привлекательными
предметами, игрушками. Эти действия постепенно приобретают совместный, взаимозависимый
характер. Игра - любимая деятельность младших дошкольников. Дети активно овладевают способами
игровой деятельности - игровыми действиями с игрушками и предметами - заместителями,
приобретают первичные умения ролевого поведения. Младший дошкольник охотно подражает
показываемым ему игровым действиям. В играх дети воспроизводят цепочку игровых эпизодов,
отражая преимущественно бытовые сюжеты («дочки-матери», «врач», «шофер» и прочее). Младшие
дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения
другого ребенка нормам и правилам поведения. Младшие дошкольники — это в первую очередь
«деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее
условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по
обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении,
в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т.п.).
Возрастные особенности детей 4 - 5 лет
Физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными.
Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае ограничения активной
двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. У
детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если ребенок трех лет вполне
удовлетворяется «обществом» кукол, то в 4-5 лет он нуждается в содержательных контактах со
сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты
становятся более результативными и действенными. Новые черты появляются в общении детей 4-5 лет
с воспитателем. Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные
игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим все более активно
стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. В своих познавательных интересах
ребенок начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в
многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?». Ребенок пятого
года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует
освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать. Ребенок способен анализировать объекты одновременно по 2-3
признакам: цвету и форме, цвету, форме и материалу и т. п. Он может сравнивать предметы по цвету,
форме, размеру, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходство. У детей 4-5 лет ярко
проявляется интерес к игре. Игра усложняется по содержанию, количеству ролей и ролевых диалогов.
Дети уверенно называют свою игровую роль, действуют в соответствии с ней. Преобладает однополое
игровое общение. Девочки предпочитают игры на семейно-бытовые сюжеты, игры «в принцесс».
5

Мальчиков привлекают игры «в военных, строителей, моряков». Игра продолжает оставаться основной
формой организации их жизни. Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко
они путают вымысел и реальность. Яркость фантазий расширяет рамки умственных возможностей
детей и используется воспитателем для обогащения детского игрового опыта: придумывания в игре
фантастических образов животных, людей, сказочных путешествий. У детей этого возраста
наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения, о чем свидетельствуют многочисленные
жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или не выполняет
какое-то требование. Такое «заявление» ребенка означает, что он осмыслил требование как
необходимое и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также
услышать от воспитателя дополнительные разъяснения по поводу «границ» действия правила. 9 Дети
отличаются повышенной чувствительностью к словам, оценкам и отношению к ним взрослых. Они
радуются похвале, но на неодобрение или замечание часто реагирует остро и эмоционально:
вспышками гнева, слезами, воспринимая замечания как личную обиду. Ранимость ребенка 4-5 лет - это
не проявление его индивидуальности, а особенность возраста. На пятом году жизни дети проявляют
интерес к вопросам пола, начинается осознание своей половой принадлежности. Дети отмечают
внешнее различие между мальчиками и девочками. Словарь детей увеличивается до 2000 слов и более.
В разговоре ребенок начинает пользоваться сложными фразами и предложениями. Дети любят играть
словами, их привлекают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные.
Возрастные особенности детей 5 - 6 лет
Возраст 5 - 6 лет характеризуется активизацией ростового процесса: за год ребенок может
вырасти на 7-10 см. Изменяются пропорции тела. Совершенствуются движения, двигательный опыт
детей расширяется, активно развиваются двигательные способности. Углубляются представления детей
о здоровье и здоровом образе жизни, о назначении гигиенических процедур, закаливания, занятий
спортом, утренней гимнастики. Происходят большие изменения высшей нервной деятельности. В
течение шестого года жизни совершенствуются основные нервные процессы - возбуждение и особенно
торможение. Эмоциональные реакции в этом возрасте становятся более стабильными,
уравновешенными. Дети начинают чаще по собственной инициативе воздерживаться от нежелательных
действий. Формируются социальные представления морального плана. Старшие дошкольники уже
отличают хорошие и плохие поступки, имеют представление о добре и зле. В оценке поступков
сверстников они достаточно категоричны и требовательны, в отношении собственного поведения более
снисходительны. Расширяются интеллектуальные возможности детей. Ребенок не только выделяет
существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные
связи между ними, пространственные, временные и другие отношения. Возрастают возможности
памяти, более устойчивым становится внимание. Продолжает совершенствоваться речь. За год словарь
увеличивается на 1000 - 1200 слов. Совершенствуется связная, монологическая речь. Развивается
продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать себе на основе словесного
описания различные миры, события и т.п. Эти достижения находят воплощение в детских играх,
театральной деятельности, рисунках, детских рассказах. Рисование - любимое занятие старших
дошкольников. Возрастает потребность в общении со сверстниками, в совместных играх и
деятельности. Дети становятся избирательны во взаимоотношениях и общении. Все более ярко
проявляется предпочтение к определенным видам игр. Их репертуар разнообразен и включает в себя
сюжетно-ролевые,
режиссерские,
строительно-конструктивные,
подвижные,
музыкальные,
театрализованные игры, игровое экспериментирование. Определяются игровые интересы и
предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают
сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной игре появляется потребность регулировать
взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются
нравственные чувства. Более активно проявляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению
общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели. Интерес
старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети активно стремятся привлечь к себе
внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями.
Равноправное общение с взрослыми поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое
взросление и компетентность.

6

Возрастные особенности детей 6 - 7 лет
Движения детей седьмого года жизни отличаются достаточной координированностью и
точностью. Дети хорошо различают направление движения, скорость, смену темпа и ритма. Они
активно приобщаются к нормам здорового образа жизни. Формируется привычка самостоятельно
следить за своим внешним видом, пользоваться носовым платком, быть опрятным и аккуратным,
причесываться. У детей развивается способность к соподчинению мотивов поступков, к определенной
произвольной регуляции своих действий. В поведении и взаимоотношениях наблюдаются волевые
проявления: дети могут сдержаться, если это необходимо, проявить терпение, настойчивость.
Дошкольник начинает оценивать себя с точки зрения своей авторитетности среди других, признания
ими его личных достижений и качеств. Формируется достаточно устойчивая самооценка. Характерной
особенностью является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного
опыта. Дети интересуются событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и
растительным миром разных стран. Дети седьмого года предпочитают совместную деятельность
индивидуальной. В подготовительной группе в совместной деятельности дети осваивают разные формы
сотрудничества: договариваются, обмениваются мнениями; чередуют и согласовывают действия;
совместно выполняют одну операцию; контролируют действия партнера, исправляют его ошибки;
помогают партнеру, выполняют часть его работы; принимают замечания партнёра, исправляют свои
ошибки. Значительно расширяется игровой опыт детей. Достаточно широко проявляются
избирательные интересы в выборе игр, индивидуальные предпочтения, особенности игр мальчиков и
девочек. Появляются индивидуальные черты в игровом поведении: дети-режиссеры, дети- исполнители,
дети-сочинители игровых сюжетов. Старшие дошкольники выдвигают разнообразные игровые замыслы
до начала игры и по ходу игры, проявляют инициативу в придумывании игровых событий, используют
сюжетосложение для построения игры. В игре дети вступают в игровой диалог со сверстником,
стремятся ярко передать игровую роль. Игра становится интегративной деятельностью, которая тесно
связана с различными видами
детской деятельности - познавательной, коммуникативной, художественно-продуктивной,
конструктивной. На седьмом году жизни расширяются возможности развития самостоятельной
познавательной деятельности. Детям доступно многообразие способов познания: наблюдение и
самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез,
классификация), простейшие измерения,
экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Развиваются возможности памяти:
увеличивается ее объем, произвольность запоминания информации. Старшие дошкольники начинают
проявлять интерес к будущему школьному обучению. Интерес детей к школе развивается естественным
путем в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками,
посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему.
2. Анализ контингента семей логопедических групп
В коррекционном блоке дошкольного учреждения обучаются дети из разных семей. Анализ состава
семей представлен в социальном паспорте (см. приложение ), основные направления взаимодействия,
мероприятия с семьями воспитанников описаны в Программе далее.
1. 1. 2. Планируемые результаты освоения воспитанниками программы
Целевые ориентиры
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс
вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка
дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает
необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует
рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной
деятельности взрослых.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного
пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои

7

отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС
ДО, но могут углублять и дополнять его требования.
Таким образом, целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС
ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От рождения до школы», и
в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС ДО. В программе «От
рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста
(на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе
завершения дошкольного образования).
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.


Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет
первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и
старается
соблюдать их.


Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь
становится
полноценным средством общения с другими детьми.


Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на
игру,
предложенную взрослым, принимает игровую задачу. 


Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет
играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими
группами.


Целевые
ориентиры на этапе завершения дошкольного образования


Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий,
участников по совместной деятельности.


Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. 

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается
разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам. 


Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.


Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических
особенностей.



Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем,
кто в этом нуждается. 

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.


Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать
правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.


Проявляет ответственность за начатое дело.


Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои
знания и умения в различных видах деятельности.


Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной
мотивации к дальнейшему обучению в школе.
8

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде. 
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,
имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших
исторических
событиях.


Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному
полу.



Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет
уважение
к старшим и заботу о младших. 


Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ
жизни как ценность.







1.1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Объектом при оценивании качества образовательной деятельности являются условия, созданные для
реализации рабочей Программы, и степень их соответствия требованиям Стандарта. Условия
реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально–коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их
эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Выполнение требований к условиям реализации Программы обеспечивает создание социальной
ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной
среды.
Оценка качества реализации Программы основывается, прежде всего, на изучении психологопедагогических условий и предметно-развивающей среды.
Для качественного образовательного процесса необходимо обеспечить психолого-педагогические
условия, включающие:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих
их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию
его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.



Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

осознанное отношение к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих; 

проявление дисциплинированности, самостоятельности, выдержки в соблюдении правил
поведения;

знание правил безопасного поведения на улицах города, в социуме, в быту;

умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности
жизнедеятельности;

умение выбрать адекватную модель поведения в различных жизненных ситуациях; 

9

представления о возможных негативных последствиях для других людей своими
неосторожными действиями. Способы проверки ожидаемых результатов




Исходя из специфики задач формирования основ безопасности и проявлений ее сформированности,
основным методом осуществления диагностики является педагогическое наблюдение. Чтобы изучить
побуждения, мотивы, уровень понимания явлений, свойств объектов, проблем, наблюдение
дополняется беседой, анализом продуктов детской деятельности, проективными методами, игровыми
заданиями. Диагностика с детьми дошкольного возраста проводится два раза в год: в начале и в конце
учебного года. Диагностика проводится по следующим показателям: Знание о безопасной деятельности
в природе.
 Знание правил безопасного поведения.
 Умение принимать решение.
 Коммуникативность.
По всем показателям определены три уровня выполнения заданий – высокий, средний, низкий.
Уровни определяются в зависимости от степени самостоятельности выполнения ребенком
предложенного задания:
 Низкий уровень предполагает практически невыполнение задания даже с помощью взрослого. 
 Средний уровень – ребёнок справляется с заданием с помощью взрослого.
 Высокий уровень – выполняет задание самостоятельно.
Обследование детей по данной теме проводится на основе Программы «Основы безопасности
детей дошкольного возраста»: Н. Н. Авдеева, Н. Л. Князева, Р. Б. Стёркина.

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Система образовательной работы по образовательной области социальнокоммуникативное развитие.
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка
со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»1.
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения
правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального
и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и
доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться,
самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование
гендерной, семейной принадлежности.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений
О безопасном поведении в быту, социуме, природе.
Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.

10

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в
них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения;
воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
2.1.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
 Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним.

Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками,
воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего
заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).
 Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не
ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
 Воспитывать
элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться,
обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова
«спасибо» и «пожалуйста».
 Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать,
выполнять просьбу взрослого.
 Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей
не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
 Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать

формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
 Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей.
 Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
 Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого

отношения к окружающим.
 Приучать детей общаться спокойно, без крика.
 Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт
правильной оценки хороших и плохих поступков.
 Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости
Средняя группа (от4 до5 лет)
 Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению)

моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика;
одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил
кубики поровну).
 Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми,
обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.
 Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
 Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить
испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

11

 Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного

учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою
просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
 Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться,










заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно
находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие
качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться
к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить
для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините,
спасибо и т. д.).
Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать
значение родного языка в формировании основ нравственности.



Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)











Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом,
договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы
поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать
собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое
мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.
Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего
социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение
называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем
заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям,
возможностям.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение
называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с
домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек,
самостоятельности и т. д.).

12

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней
ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей
на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе
сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях
(сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с
ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их
внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые
занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими
картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его
красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в
группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать
чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель,
медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и
отчества.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и
будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей
об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе
детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать
у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные,
женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о
родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать
накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать
умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного
отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене
коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в
оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки,
рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к
созданию ее символики и традиций.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через
символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и
будущем.
13

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к
сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее
генеологическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять
посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению
постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду,
дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления
разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких
изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о
возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями
искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать
использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с
листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную
жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми
других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к
мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли,
спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции
человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой
человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках
качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль
каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах
дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление
помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты
окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев,
выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать
окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в
проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном
участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к
праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
2.1.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Взаимодействие с семьями воспитанников проводится в целях:
 Оказания помощи в воспитании детей.
 Охране и укреплении их физического и психического здоровья.
 Развития индивидуальных способностей.
 Коррекции нарушений в развитии.
 Способствование сохранению и укреплению семейных ценностей.

14

Задачи, реализуемые в процессе взаимодействия:
 Повышать уровень родительской компетентности;
 Повышать ответственность родителей за судьбу ребенка и его активность в отношениях с
сотрудниками ДОУ.
 Создать условия для вовлечения семей воспитанников в образовательное пространство детского
сада и привлечение их к сотрудничеству в вопросах развития детей.
 Способствовать гармонизации семейных и родительско - детских отношений;
 Повышать престиж семьи.
 Транслировать передовой опыт семейного воспитания.
 Вовлекать в образовательное пространство детского сада потенциальных субъектов социального
развития;
 Развивать толерантность сознания родителей, педагогов и детей.

Выделяются также задачи взаимодействия с родителями старших дошкольников:
1)
Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах
деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.
2)
Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению
совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические
походы), развитию у детей умений безопасного поведения - дома на улице, в лесу, у водоема.
3)
Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к
окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей
проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
4)
Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных
способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к
школе, желание занять позицию школьника.
5)
Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных
проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению
пищи, труд в природе), развитие желания трудиться, ответственности, стремление довести начатое дело
до конца
6)
Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников,
приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному,
изобразительному искусству) и художественной литературе.
Направления взаимодействия педагога с родителями
 Педагогический мониторинг,
 Педагогическая поддержка ,
 Педагогическое образование родителей,
 Совместная деятельность педагогов и родителей.
Взаимодействие детского сада и семьи.
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие
конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с
семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы
социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей
на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
15

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с
другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство
решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
•
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
•
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также
с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
•
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
•
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
•
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
•
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

и

Основные направления и формы взаимодействия с семьей Взаимопознание и взаимоинформирование
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому
доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии
ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально
организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования,
сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском
саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями
воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей
воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно
использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на
развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык
фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в
течение года, решая на каждой встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах
из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о
развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций,
на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных
источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей,
разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также
переписки (в том числе электронной).

16

Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и
оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского
сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об
инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных
услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме
дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная
стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых,
включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе):
акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и
т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в
ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и
эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим
взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных календарях.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать
свое образование.
Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний,
установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных
отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей
важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе
личностной центрированности.
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том
числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все более востребованными
становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое,
медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентированное на
ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области
воспитания дошкольников.
Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы
просвещение ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие и самосовершенствование.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и онлайнконференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные),
родительские и педагогические чтения.
Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с
партнерами, обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом, старшим
воспитателем, группой родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и формировании
содержания образовательных программ «родительской школы».
Программы родительского образования важно разрабатывать и реализовывать исходя из
следующих принципов:

целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования
родителей;

адресности — учета образовательных потребностей родителей;

доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой
учебный материал;


индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения
программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей; 

участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении
и
принятии
решений,
касающихся содержания образовательных программ и его корректировки. 

Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты,
игры.

Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего
профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам
воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители,
работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается
17

практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского
сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.). 
Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность психотерапевтических,
психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и
саморегуляции, обучения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных
умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогомпсихологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить
как
психолог детского сада, так и приглашенный специалист.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родителидети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и
стремлений
и потребностей родителей и педагогов.

Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных
традиционных и инновационных формах (акции, посещения семьями программных мероприятий
семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада;
семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, праздники (в том числе
семейные),
прогулки, экскурсии)

В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей
и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного
отношения
к детскому творчеству.

Семейные художественные студии. Семейные художественные студии — это своего рода
художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в
сопровождении педагога: художника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие педагога, детей и
родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные специально-организованные
занятия; мастер-классы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей);
посещение
художественных выставок.

Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники,
посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей
сотворчество
детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду. 

Семейный праздник в детском саду - это особый день, объединяющий педагогов и семьи
воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День
отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи,
любви и верности (8 июля). Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего
возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними
находятся
родители.

Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания
театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских отношений с
семьей открывает новые возможности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых в
форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей
и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя и руководителя театральной студии детского
сада) может быть создан не только при участии педагогов, но и при поддержке работников культуры
(режиссера
и актеров театра).

Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусством способны предоставить
семье детский сад и его партнеры - учреждения искусства и культуры, организующие встречу с
искусством по заранее составленным программам воскресного (субботнего) семейного 
абонемента. Программы могут быть как комплексными, так и предметными, посвященными тому или
иному виду искусства. Например, «Здравствуй, музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у
художника», «Музей и семья», «Семейные встречи в библиотеке» и др.
Семейная ассамблея. Семейная ассамблея - форма досуга, объединяющая семьи воспитанников
и педагогов учреждений образования, культуры и искусства с целью знакомства друг с другом,
погружения
в
разнообразную
совместную
деятельность
(художественно-продуктивную,
коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.), привлекательную как для детей, так и для
взрослых.

18

Организаторами семейной ассамблеи могут выступить как отдельно взятый детский сад, так и
несколько организаций: комитет по образованию, редакция газеты, вуз, музей, детская музыкальная
школа и др. Проводить ассамблеи можно в любое время года, летом - желательно на открытом воздухе.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной
деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в
развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами
коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от
потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и
родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации
проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение
отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например,
организация семейного летнего отдыха дошкольников, проведение Дня семьи в детском саду, создание
сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному
календарю, который может помочь родителям научиться планировать свою деятельность и находить
время для взаимодействия и общения с ребенком. Семейный календарь может состоять из двух
взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна - сопровождающая инвариантная, предлагаемая
детским садом для всех семей воспитанников; вторая - вариативная, проектируемая каждой семьей в
логике своих потребностей и традиций.
Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая педагогами с учетом
воспитательно - образовательной работы в детском саду, может включать следующие сведения: о
сезоне, а также о сезонных народных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом
возраста детей; о всемирных, всероссийских государственных, областных, городских, районных
праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о профессиональных
праздниках, отмечаемых в семье, и рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях;
о мероприятиях, проводимых для семей воспитанников в детском саду (консультациях, заседаниях
клуба и пр.); о репертуаре театров и рекомендации о проведении «дня театра» в семье; о музеях города
и об организуемых выставках, рекомендации по проведению «дня музея» в семье; о концертах и
рекомендации по их посещению вместе с ребенком; афоризмы о воспитании; рекомендации по
организации разнообразной деятельности в семье — семейного чтения, семейных прогулок на природу,
экскурсий в музей, на выставки, к достопримечательностям (погружение в историю и культуру района,
города, села), художественной деятельности и т. п.
Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать следующие сведения: о семейных
праздниках — днях рождения членов семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей
ребенка), а также о днях памяти в семье; о семейных прогулках, поездках и др.; о семейном отдыхе
(отпуск родителей); о достижениях ребенка.
Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои
художественно-оформительские способности. Семейный календарь рождает у родителей и
прародителей идеи будущих совместных дел в семье и детском саду.

2.2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
2.2.1. Особенности образовательной деятельности
Обоснование выбора парциальных программ, технологий, их описание
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева и
Р.Б. Стеркина «Основы
безопасности детей
дошкольного возраста»
Программа предполагает решение важнейшей социально - педагогической задачи - воспитать у
ребенка навыки адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Является, по сути,
единственной программой, решающей такую задачу. Содержание данной программы становится все
более актуальным в наше опасное время. Известно, что безопасный и здоровый образ жизни - это не
просто сумма усвоенных знаний,

19

а стиль жизни, адекватное поведение в различных, в том числе и неожиданных ситуациях. Главной
задачей программы является развитие у детей дошкольного возраста самостоятельности и
ответственности за свое поведение.
Любое правило, норма поведения становятся действенным регулятором поведения только в том
случае, если они осознаны и приняты самим человеком. Поэтому наряду с традиционными формами
обучения авторы программы уделяют особое ^внимание организации «собственного жизненного опыта
ребенка», «созданию условий», в которых ребенок может применить эти правила и убедиться в их
необходимости. Т.е., используются методы и приемы, соответствующие возрасту ребенка дошкольника (игровые и проблемные ситуации, игры - тренинги, другие игры)
Основное содержание работы по данной программе строится по следующим разделам: «Ребенок
и другие люди»; «Ребенок и природа»; «Ребенок дома»; «Здоровье ребенка»; «Эмоциональное
благополучие ребенка»; «Ребенок на улицах города».
Содержание программы оставляет за каждым дошкольным учреждением право творчески
использовать различные формы и методы организации обучения. Описание педагогических технологий
используемых в образовательной деятельности
ТРИЗ
В последнее десятилетие бурными темпами идет накопление теоретических и практических
исследований, рекомендаций, помогающих педагогу работать в современных условиях. Появилось
целое направление, названное ТРИЗ - педагогикой, которое занимается разработкой технологий
развития воображения, творческого мышлений и речи детей. Традиционный подход к обучению
дошкольников, построенный на восприятии ими разнообразной информации достигал своей цели сообщение знаний, но не мог научить их мыслить. Это стало возможным при использовании в обучении
методов ТРИЗа.
В детском саду используются следующие методы:
«Да-нетка»
«Противоречия»
«Эмпатия»
«Составление текстов сказочного содержания»
Проектная деятельность
Проектная деятельность, как педагогов, так и дошкольников существенно изменяет
межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники
проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и
выражать свое отношение к различным сторонам реальности. Новый виток интереса к проекту как
способу организации жизнедеятельности детей объясняется его потенциальной интегративностью,
соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в образовательном
процессе. Педагогическое проектирование может стать способом развития умения существовать в поле
неопределенности, пространстве, требующем освоения. Современный педагог должен владеть
знаниями и умениями педагогического проектирования и организации детской проектной деятельности,
нацеленных на преобразование будущего в сфере воспитания и образования дошкольников. Таким
образом, используя в своей работе педагогическое проектирование и методику работы с детьми по
организации проектной деятельности, мы реализуем личностно-ориентированный, компетентностный и
развивающий подходы к обучению и воспитанию. Проектная деятельность позволяет нам:
- повысить профессиональный уровень педагогов и степень их вовлеченности в деятельность, сделать
педагогический коллектив более сплоченным;
- формировать профессиональное взаимодействие педагогов с детьми дошкольного возраста, которое
основывается на:
- субъектном отношении педагога к ребенку;
- индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития ребенка;
- мотивационном подходе;
- доброжелательном отношении к ребенку;

20

- развивать систему продуктивного взаимодействия между участниками образовательного процесса
(дети вовлекают в проект родителей, общаются между собой и с воспитателем, а при педагогическом
проектировании общаются между собой все участники образовательного пространства детского сада);
-создавать продукты, которые можно предъявить социуму (возрастает уровень их оригинальности и
социальной значимости, что способствует более успешному позиционированию детского сада).
Личностно - ориентированная технология Личностно-ориентированные технологии ставят в центр
всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных
условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития,
реализация имеющихся природных потенциалов. В рамках личностно-ориентированных технологий
самостоятельными направлениями выделяются:
■ гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью психологотерапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период
адаптации к условиям дошкольного учреждения.
■ Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство
в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок».
Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к
праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты,
праздники, развлечения). Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному,
обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии - атмосферу любви,
заботы, сотрудничества, создают условия для творчества личности.

2.2.2. Взаимодействие с социальными партнерами
библиотека, музыкальная школа;
общеобразовательные школы микрорайона;
представление интересов ребёнка в государственных и общественных структурах;
организации и проведение межведомственных профилактических акций;
координация взаимодействия субъектов социума в работе с семьей. Взаимодействие с
другими социальными общественными структурами: (комиссия по делам несовершеннолетних
(КДН); отдел по делам несовершеннолетних (ОПДН); детская поликлиника; детская библиотека;
отдел опеки и попечительства г. Красного Сулина; школы; психологические центры и т.д.
Организацию работы по данным направлениям можно представить в виде структурнофункциональной модели, которая условно состоит из трех блоков:
- информационно-аналитического,
- практического, контрольно-оценочного

-

2.2.3. Организация работы с детьми, соответствующей интересам детей и возможностям
педагогического коллектива
Социально - развивающая работа - основное направление деятельности социального педагога.
Она предполагает активное воздействие на развитие личности и индивидуальности воспитанника и
обеспечение соответствия этого развития возрастным нормативам. А также, оказание помощи
педагогическому коллективу в индивидуализации воспитания и обучения детей.
Развивающая работа предполагает создание социально-психологических условий для
нормального развития воспитанников. Социально-развивающая работа предполагает социальноправовое сопровождение воспитанников, имеющих трудности в освоении образовательной программы,
поведении, социальной адаптации и личностном развитии. Социально - развивающая работа
социального педагога строится на основе комплексного подхода и начинается с диагностической и
аналитической работы. Анализируются типы семей воспитанников; информационные карты,
заполненные педагогами, с целью выявления воспитанников, нуждающихся в педагогической помощи.

21

Раздел 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Обязательная часть
3.1.1. Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.1.2. Организация предметно-пространственной среды
Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы» является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды.
Важнейшие образовательные ориентиры:

Обеспечение эмоционального благополучия детей;

Создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям; 


Развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности. 
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному
состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создавать атмосферу принятия, в которой
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
22

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
Обращаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
Внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
Помогать детям обнаруживать конструктивные варианты поведения;
Создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить свое отношение
к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду; 

В течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе
детей.





Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения
эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в
ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы
ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять
интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка,
вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней
тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям
доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для
разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и
действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) . В ходе реализации Программы дошкольники получают
позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать ново е, в том числе при
планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет
строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые
создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
23

•
С
•
•
•
•
•

быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.
Характеристика предметно-развивающей среды кабинета социального педагога
Кабинет социального педагога находится на первом этаже детского сада и имеет свободный доступ для родителей и воспитанников (удобное расположение
по отношению ко всем групповым помещениям).
Методический материал
Наглядный материал:
- д/и «Угадай эмоцию»
д/и «Облака»
д/и «Мы растём»
д/и «Внимание! Опасно!»
д/и «01! 02! 03!»
д/и «Облака»
д/и«Цветная мозаика»
З.Демонстраиионный материал Серия картин:
-«Конвенция о правах ребенка»
«Семья»
«Эмоции»
«Профессии»
«Символика всех стран»
«Что нас окружает»
«Наши чувства и эмоции»
«Безопасность»
- «Мир вокруг нас» - «Я познаю мир»
4.
Картотеки
игры и упражнений для сплочения детского коллектива.

24

игр на снятие эмоционального напряжения
презентаций для занятий с детьми:
«Презентация о профессиях»;
«Все профессии важны»;
5.
Методический материал по разделам
1. Нормативно правовые документы;
2. Правовое воспитание;
3. Взаимодействие с органами профилактики;
4. Работа с родителями;
5. Социальные паспорта групп;
6. Планирование работы социального педагога

-

3.1.3

Циклограмма деятельности социального педагога

Дни недели
Вторник

Тип деятельности
Посещение занятий, режимных моментов, индивидуальная работа с детьм, анкетирование, тестирование

Время
13.00 – 17.00

работа с воспитателями, консультации.

3.1.4

Перечень программно – методических материалов

Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1.Конституция РФ \\ Российская газета. 25 декабря 1993 г.
2. «Конвенция ООН о правах ребенка» утверждена резолюцией 44\25 Генеральной
7.«Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях» от
Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 г. Вступила в силу 2 сентября 1990 г. \\
30.12.2001 195 – ФЗ (ред. от 05.12.2017) \\ Консультант Плюс. Версия Проф
Официальные отчеты Генеральной Ассамблеи ООН, сорок четвертая сессия.
(Электронный ресурс). – Электрон. дан. www.consultant.ru (дата обращения 17.12.2017).
Дополнение № 49 (А44\49). С. 230-239.
3.Декларация прав ребенка от 10 декабря 1959 г.\\СЗ РФ от 15 июля 1990 г. № 45. Ст.
8.Федеральный закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в
955.
РФ» № 124 – ФЗ от 24.07.1998 г.. – www.consultant.ru (дата обращения 17.12.2017).
4.«Уголовный кодекс Российской Федерации» от 13.06.1996 № 69 – ФЗ (ред. от
9. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в РФ» № 273 – ФЗ от
29.07.2007) (с изм. и доп., вступ. в силу с 26.08.2017).www.consultant.ru (дата обращения
29.12.2012 г.– Электрон. дан. www.consultant.ru (дата обращения 17.12.2017).
17.12.2017).
5.«Гражданский кодекс Российской Федерации» (ГК РФ) от 30.11.1994 № 51 – ФЗ \\
10.Федеральный закон Российской Федерации «О дополнительных гарантиях по
Консультант Плюс. Версия Проф (Электронный ресурс). – Электрон. дан.
социальной защите детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» № 159.
www.consultant.ru (дата обращения 17.12.2017).
– Электрон. дан. www.consultant.ru (дата обращения 17.12.2017).
6.«Семейный кодекс Российской Федерации» от 29.12.1995 № 223 – ФЗ (ред. от
11.Федеральный закон Российской Федерации «Об основах системы профилактики
14.11.2017) \\ Консультант Плюс. Версия Проф (Электронный ресурс). – Электрон. дан. безнадзорности правонарушений несовершеннолетних» № 120 – ФЗ от 24.06.1999 (ред.
www.consultant.ru (дата обращения 17.12.2017).
от 07.06.2017) \\ Консультант Плюс. Версия Проф (Электронный ресурс). – Электрон.
дан. www.consultant.ru (дата обращения 17.12.2017).

25

3.2.

Особенности взаимодействия специалистов ДОУ

26

3.2. 1 Работа с родителями (законными представителями) и семьями воспитанников
Ведущие цели взаимодействия детского сада в лице социального педагога с семьей - создание в детском саду необходимых условий для развития
ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, социальноблагополучный микроклимат в семьях воспитанников, повышение компетентности родителей в области соблюдения прав детей.
-

педагогическое просвещение родителей;

-

повышение уровня родительской компетентности;

-

удовлетворение индивидуальных запросов родителей в индивидуальных и групповых формах работы;

-

изучение состояния факторов среды социального развития ребенка, связанных с его семьей.

Основные формы взаимодействия с семьей:
Анкетирование, индивидуальные беседы, «круглые столы», родительские собрания, родительская гостиная.
-

знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.

информирование родителей о ходе образовательного процесса в контексте правового воспитания дошкольников: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества,
приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, размещение информации о жизни детского сада на сайте.
-образование родителей: организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание
библиотеки.
-совместная деятельность: привлечение родителей к организации выставок, конкурсов; создание семейных объединений (клуб, студия), семейных
праздников, прогулок, экскурсий; привлечение к участию в детской исследовательской и проектной деятельности; привлечение родителей к составлению
соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей; сопровождение и поддержание семьи в
реализации воспитательных воздействий; знакомство родителей с Конвенцией о защите прав детей; обозначить позицию МДОУ, как защитника прав
воспитанников.
3.

Работа с детьми

-групповая диагностика воспитанников по образовательной области социально-личностного развития;
-коррекция социального развития детей по результатам диагностики и запросам педагогов и родителей;

27

-участие в организации досуга детей;
-организация деятельности, направленной на развитие индивидуальности детей и их социализацию.
Формы работы: интервьюирование; занятия по правам ребенка; театрализованные постановки по защите прав ребенка; организация экскурсий
по ознакомлению с социумом (библиотека, школа, музыкальная школа, и т.п.).
4.

Работа с документацией

-

формирование информационного банка данных по работе с семьей;

-

разработка перспективного и текущего плана работы;

-

подготовка годовых и промежуточных отчетов; пополнение методической копилки социального педагога.

5.

Взаимодействие с социальными партнерами, государственными и общественными структурами

- библиотека, музыкальная школа;
- общеобразовательные школы микрорайона; -представление интересов ребёнка в государственных и общественных структурах;
-

организации и проведение межведомственных профилактических акций;

координация взаимодействия субъектов социума в работе с семьей. Взаимодействие с другими социальными общественными структурами:
(комиссия по делам несовершеннолетних (КДН); отдел по делам несовершеннолетних (ОДН); детская поликлиника; детская библиотека; отдел опеки и
попечительства школы; психологические центры и т.д. Организацию работы по данным направлениям можно представить в виде структурнофункциональной модели, которая условно состоит из трех блоков:
•
•
•

информационно-аналитического,
практического,
контрольно-оценочного.

28

IV Приложения
4.1 Социальный паспорт детей логопедических групп МБДОУ «Детский сад «Золотая рыбка»
Социальный паспорт детей
логопедических групп МБДОУ «Детский сад «Золотая рыбка»
Категории семей
Всего семей Полные семьи Родители инвалиды Семьи, где один из родителей умер
Малоимущие семьи Семьи с безработными родителями -

Социально-неблагополучные семьи Неполные семьи Одинокие материОдинокие отцыМногодетные семьи Семьи с 3 детьми Семьи с 4 детьми –
Семьи с 5 детьми –
Семьи с 6 и более детьми –
Опекунские семьи Конфликтные Педагогически некомпетентные Нравственно неблагополучные -

Прочие

Лог. группа№1
«Говорушки»
7
3
0
1
4
0

Лог. группа№2
«Речецветик»
7
5
0
0
3
0

1

0

3
2
1
2
0
0
1
0
1
2
0
0
0

2
1
0
2
1
0
0
0
0
3
0
0
0

29

4.2 План работы с семьями, находящимися в социально опасном положении.
План работы с семьями, находящимися
в социально опасном положении
№
Мероприятия
1 Работа с воспитателями. Работа по выявлению семей, находящихся в социально опасном
положении.
2 Составление социального паспорта групп
3 Работа с родителями. Заполнение бланка опроса родителей (с целью мониторинга детскородительских отношений: «Хорошие ли Вы родители?»; «Какие наказания Вы применяете по
отношению к своему ребёнку?»; «Охрана прав и достоинств ребёнка»)
4
5

6
7

Период
В течение года
Сентябрь
Сентябрь
Октябрь
Декабрь

Индивидуальная работа с родителями семей СОП с целью контроля за детско-родительскими
отношениями и профилактики пренебрежительного и жестокого отношения к детям.
Работа с семьями СОП:
- коррекционная работа на эмоционально-волевую сферу детей;
- коррекционная работа детско-родительских отношений семей СОП;
- коррекционная работа с детьми по развитию познавательных процессов.
- консультирование родителей на актуальные темы («Профилактика жестокого обращения, «Права
и обязанности родителей», «Вредные привычки родителей», «Микроклимат в семье», «Авторитет
родителей», «Роль матери и отца в воспитании
детей» и т.д.)
Мониторинг детей из семей СОП (методика «Рисунок семьи» «Кактус» «Моя семья»)

Воспитатели,
В течение года.
Соц. педагог
Соц. педагог
В течение года.
Воспитатели Педагог психолог

Посещение детей ДОУ на дому с целью установления более тесных контактов между
семьей и детским садом, профилактике неблагополучия в семье

Воспитатели
Соц. педагог
Заведующий ДОУ
Соц. педагог
Соц. педагог

Взаимодействие с социальными службами города по вопросам взаимодействия в вопросах работы с
семьями СОП (отделы КДН, опеки, центр занятости населения и т.д.).
9 Разработка консультаций с семьями группы СОП в соответствии с проблемами семьи:
«Влияние алкоголя на внутрисемейные отношения», «Конфликтное поведение
родителей: как оно влияет на детей», «Вредные привычки родителей», «Ненадлежащее
воспитание – в чем оно заключается?»
10 Отчет о работе с семьями СОП

8

Ответственный
Соц. педагог
Педагог - психолог
воспитатели
Воспитатели,
Соц. педагог

Педагог - психолог

Соц. педагог

октябрь,
май
По требованию
В течение года
В течение года

Май

30