Содержание
I.
ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка ................................................................................................... 2
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы………………………………………………..4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы… ............................................ 5
1.1.3. Значимые для разработкии реализации Программы характеристики ....................... 6
1.1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста…................. 6
1.1.5. Планируемые результаты реализации Программы… ................................................ 8
1.1.6. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы… ..................8
1.1.7.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов… .................. 10
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНый раздел
2.1.Возрастные особенностидетей 5-6 лет…………………………………………………13
2.1.1. План результативности освоения программы………………………………….15
2.1.2. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей ......... ..17
2.1.3. Двигательный режим…………………………………………………………………….59
2.1.4. Комплексно тематическое планирование………………………………………………61
2.1.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик...68
2.1.6. Особенности взаимодействия педагога с семьями обучающихся……………………70

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1.1Примерный режим пребывания детей в ДОУ……………………………………..........73
3.1.2.Расписание занятий………………………………………………………………………75
3.1.3. Перечень компонентов РППС группы по функциональным центрам……………….76
3.1.4Список методической литературы………………………………………………………78
Список используемой литературы

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительнаязаписка
Рабочая программа общеобразовательной группы от5до6лет (старшая) разработана
на
основе основной общеобразовательной программы Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Золотая рыбка»(далее –Программа)
и в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384;вредакции
приказа Минпросвещения России от8ноября2022г. № 955,зарегистрировано в Минюсте России
6февраля2023г., регистрационный№72264)(далее–ФГОСДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования(утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28декабря2022 г., регистрационный
№71847)(далее– ФОПДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Рабочей программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
– федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14ноября2013г., регистрационный №30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6февраля2023 г., регистрационный №72264);
– федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России28 декабря 2022 г., регистрационный №71847);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28сентября2020г.№28,зарегистрировано в Минюсте России18декабря 2020г.,
регистрационный№61573);
– Устав МБДОУ.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям, для детей дошкольного возраста
видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть составляет 60%. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений составляет 40% и ориентирована на гражданственно–патриотическое и
художественно-эстетическое развитие.
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в социально –
коммуникативном и познавательном развитии детей посредством использования парциальной
программы гражданственно–патриотического воспитания «Мы живем в России» (под ред.

3

Зеленовой Н.Г., Осиповой Л.Е.) и художественно-эстетическом развитии
воспитанников, посредством использования парциальной программы «Цветные
ладошки» И.А.Лыковой.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
– Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
– Создание
единого
ядра
содержания дошкольного
образования
(далее–
ДО),ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социо-культурным
ценностям Российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные
программы),отобранные
с
учетом
приоритетных
направлений,
климатических особенностей, а так же для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
В соответствии с требованиями ФГОСДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к её
формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
– задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
– Вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов;
– Особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
– Способов поддержки детской инициативы;
– Особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
– Образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилами нормам поведения в российском обществе.

4

Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее–РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Учитывая содержание пункта1статьи64Федерального закона «Обобразовании в
Российской Федерации» и пункта 1раздела 1ФОПДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей Российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации»,направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6.ФГОС ДО, п.
1.1.1ФОПДО):
1) Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщениедетей(всоответствиисвозрастнымиособенностями)кбазовымценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственныхценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательстваРоссийскойФедерации, 2022,№46, ст.7977).

5

период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
ииндивидуальнымиособенностямиисклонностями,развитияспособностейитворческогопотенциал
акаждогоребёнкакаксубъектаотношенийссамимсобой,другимидетьми,взрослымиимиром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социо-культурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных
и художественно-творческих способностей
ребёнка,
его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной

деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задачи содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогических работников 2 (далее вместе–взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
2

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательств Российской Федерации, 2012, №53, ст.7598).

6

требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию программы.
Программа:
– сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
– определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
– обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных ,психологических и
физиологических особенностей;
– сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования(базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения программы).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Основные участники реализации Программы :педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы
как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители(законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр
и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
– условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
– социальный заказ родителей (законных представителей);
– детский контингент;
– кадровый состав педагогических работников;
– культурно-образовательные особенности МБДОУ«Детский сад «Золотая рыбка»
– климатические особенности;
– взаимодействие с социумом.
1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.1.4.Старшая группа(шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
–от18,5кг в пять лет до21,3кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от110,4см в пять лет
до 115,9смвшестьлет,удевочек–от 109,0смвпять лет до115,7см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации
позволяетребенкузначительнорасширитьдоступныйнабордвигательныхстереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить

7

Преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие ит.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении и
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется кругозор познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят своё
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация.В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстникам и начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок

8

Стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.1.5. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристик и возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы организациии не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
1.1.6. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
к шести годам:
• Ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• Ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями Российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на

9

сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к
родителям(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется
жизнью семьи ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству ;владеет счётом, ориентировкой в пространстве и
времени;
• ребёнок
знает
о
цифровых
средствах
познания
окружающейдействительности,используетнекоторыеизних,придерживаясьправилбезопасногооб
ращениясними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;

10

• ребёнок проявляет интерес (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающими
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.

1.1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменении в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Её функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей3, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
Планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики(мониторинга),и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей 4;
3

Пункт3.2.3ФГОСДО.

4

Пункт4.3ФГОСДО.

11

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий
и
осуществляется
их
дальнейшее
планирование.
Результаты
педагогической
диагностики(мониторинга)
используются
исключительно
для
решения следующих
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей(законных представителей)по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдений позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определённом
возрастном этапе ,а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
5

Пункт4.3ФГОСДО.

12

деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно
дополнят
результаты
наблюдения
за
продуктивной
деятельностью
детей(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей(выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты(педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• в группах дошкольного возраста(сколько раз в год, в какие временные периоды),
• в группах раннего возраста (сколько раз в год, в какие временные(критические)периоды).
• В группах младенческого возраста(сколько раз в год ,в какие временные (критические)
периоды)
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы рекомендуется использовать следующие диагностические пособия:

12

13

II. Содержательный раздел.
1.Возрастные особенности детей 5-6 лет.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных
видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.
При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой
«центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре
«Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового
пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В
течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными
по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных
объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные
и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто
встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой
постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний);
из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного
материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного
образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу
(ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но
и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию —
до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов,
если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольник
известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и
при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся
правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства.
Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе
наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о
системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
13

14

представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате
различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В
дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют
объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции
логического сложения (объединения) и умножения (пересечения) классов. Так, например, старшие
дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и
т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста
способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения
не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при
условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается
переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной
жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи,
активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только
главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой
формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение
обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

14

15

2. Планируемые результаты реализации и освоения Программы:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некото рых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из
знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность
по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам,
интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных
видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с
незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных
видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения
проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным умственны м
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по
15

16

величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного
обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды,
жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным игточном соответствии с игровой задачей и
правилами.

16

17



3. Содержание работы по образовательным областям.

Образовательная Задачи
область
3.1. Социальнокоммуникативное •
обогащать
развитие
представления детей о
формах поведения и
действиях в различных
ситуациях в семье и
ДОО;
•
содействовать
пониманию
детьми
собственных и чужих
эмоциональных
состояний
и
переживаний,
овладению способами
эмпатийного поведения
в
ответ
на
разнообразные
эмоциональные
проявления
сверстников
и
взрослых;
• поддерживать интерес
детей к отношениям и
событиям в коллективе,
согласованию действий
между
собой
и
заинтересованности в
общем
результате
совместной
деятельности;
• обеспечивать умение

Содержание
1) в сфере социальных отношений:
• Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома
и в группе, сочувствие и поддержка детей в ДОО; забота и поддержка младших).
• Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
• Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
• Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к
другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
• Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
17

18

детей вырабатывать и
принимать
правила
взаимодействия
в
группе,
понимание
детьми
последствий
несоблюдения
принятых правил;
•
расширять
представления
о
правилах поведения в
общественных местах;
об
обязанностях
в
группе;

• Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе.
• Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
• Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОО.
• Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.

2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•
воспитывать • Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
уважительное
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей
отношение к Родине, к их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что
людям
разных Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей,
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающим
на проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
территории России, их выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
культурному наследию; особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
• знакомить детей с родины.
содержанием
• Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
государственных
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
праздников
и Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
традициями
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования,
празднования,
памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к
развивать
защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
патриотические
поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство
чувства, уважение и гордости.
гордость за поступки • Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
героев
Отечества, отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
достижения страны;
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
•
поддерживать некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
18

19

детскую
любознательность по
отношению к родному
краю, эмоциональный
отклик на проявления
красоты в различных
архитектурных
объектах
и
произведениях
искусства,
явлениях
природы;
•
формировать
представления
о
профессиях и трудовых
процессах;
•
воспитывать
бережное отношение к
труду
взрослых,
к
результатам их труда;
развивать
самостоятельность
и
инициативу в трудовой
деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственнобытовому,
ручному
труду
и
конструированию,
труду в природе;
• знакомить детей с
элементарными
экономическими
знаниями, формировать
первоначальные

проявления красоты в различных архитектурных объектах.
• Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).

3)
в сфере трудового воспитания:
• Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
• Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
• Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для
детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
• Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
19

20

представления
финансовой
грамотности;

о родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно- бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и
тому подобное.
• Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4)
в области формирования безопасного поведения:
•
формировать • Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
представления детей об поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
основных источниках и Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
видах опасности в побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
быту, на улице, в обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
природе,
в картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
информационночеловека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не
телекоммуникационной провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное).
сети «Интернет» (далее Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было
- сеть Интернет) и избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на
способах безопасного картинках.
поведения; о правилах • Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
безопасности
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
дорожного движения в которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с
качестве пешехода и детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
пассажира
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие
транспортного
находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение
средства;
с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует
•
формировать проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной
осмотрительное
ситуации, чтобы избежать опасности.
отношение
к • Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
потенциально опасным
для
человека
ситуациям;
•
знакомить
с
основными правилами
пользования
сети
20

21

Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая
практическое
использование
электронных средств
обучения
индивидуального
использования.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,
21

22

3.2.
Познавательное
развитие

правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
1)
развивать
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
интерес
детей
к • педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические
самостоятельному
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных
познанию
объектов цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темноокружающего мира в зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры,
его
разнообразных осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять
проявлениях
и структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки
простейших
свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог
зависимостях;
организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов,
2)
формировать
сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
представления детей о преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения,
цифровых
средствах упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений.
познания окружающего Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания
мира,
способах их окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
безопасного
• педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
использования;
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
3)
развивать
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
способность
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных
использовать
форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
математические знания проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление
и
аналитические инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
способы для познания 2)
Математические представления:
математической
• в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
стороны окружающего совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственномира: опосредованное качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнение объектов с сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
помощью заместителей отношений между рядом стоящими числами;
22

23

(условной
меры),
сравнение по разным
основаниям,
счет,
упорядочивание,
классификация,
сериация
и
тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку
в
пространстве
и
времени;
4)
развивать
способы
взаимодействия
с
членами
семьи
и
людьми
ближайшего
окружения
в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять позитивный
опыт
в
самостоятельной
и
совместной
со
взрослым
и
сверстниками
деятельности;
5)
расширять
представления
о
многообразии объектов
живой природы, их
особенностях,
среде

• педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся
по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение
детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с
помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3)
Окружающий мир:
• педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
• педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4)
Природа:
• педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира,
их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы
по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на
наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей;
• педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей
со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и
другое);
• способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
23

24

обитания и образе живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу
жизни, в разные сезоны
года, их потребностях;
продолжать
учить
группировать объекты
живой природы;
6)
продолжать
учить
детей
использовать приемы
экспериментирования
для познания объектов
живой
и
неживой
природы и их свойств и
качеств;
7)
продолжать
знакомить с сезонными
изменениями
в
природе,
и
деятельностью
человека в
разные
сезоны,
воспитывать
положительное
отношение ко всем
живым
существам,
желание их беречь и
заботиться.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
24

25

3.3.
Речевое
развитие
• обогащение словаря:
вводить
в
словарь
детей
существительные,
обозначающие
профессии (каменщик,
тракторист,
швея);
названия
техники
(экскаватор, комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов;
наречия,
характеризующие
отношение людей к
труду
(старательно,
бережно);
глаголы,
характеризующие
трудовую деятельность
людей.
Упражнять
детей
в
умении
подбирать слова со
сходными значениями
(синонимы)
и
противоположными
значениями
(антонимы);
• активизация словаря:
закреплять у детей
умение
правильно,
точно
по
смыслу
употреблять в речи
существительные,
прилагательные,

1)
Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека,
его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории,
оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта;
названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.

25

26

глаголы,
наречия,
предлоги, использовать
существительные
с
обобщающим
значением (строитель,
хлебороб).

закреплять правильное,
отчетливое
произношение
всех
звуков родного языка;
умение различать на
слух
и
отчетливо
произносить
часто
смешиваемые звуки (сш, ж-з); определять
место звука в слове.
Продолжать развивать
фонематический слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.

2)
Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости
от содержания).

3)

Грамматический строй речи:
26

27

•
совершенствовать
умение
детей
согласовывать
в
предложении
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательным,
образовывать
множественное число
существительных,
обозначающих
детенышей животных.
Развивать
умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными
(метро); образовывать
по
образцу
однокоренные
слова
(кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными
суффиксами
и
улавливать оттенки в
значении слов;
•
познакомить
с
разными
способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать
у
детей
умение
составлять по образцу

педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.

27

28

простые и сложные
предложения;
при
инсценировках
пользоваться прямой и
косвенной речью.

совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи:
закреплять
умения
поддерживать
непринужденную
беседу,
задавать
вопросы,
правильно
отвечать на вопросы
педагога
и
детей;
объединять
в
распространенном
ответе реплики других
детей, отвечать на один

4)
Связная речь:
• педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
• педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
• педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные
28

29

и тот же вопрос поразному (кратко
и
распространенно).
Закреплять
умение
участвовать в общей
беседе,
внимательно
слушать собеседника,
не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по
поводу
игр,
прочитанных
книг,
просмотренных
фильмов. Продолжать
формировать у детей
умение использовать
разнообразные
формулы
речевого
этикета,
употреблять
их без напоминания;
формировать культуру
общения:
называть
взрослых по имени и
отчеству, на «вы»,
называть друг друга
ласковыми именами, во
время разговора не
опускать
голову,
смотреть
в
лицо
собеседнику,
не
вмешиваться
в
разговор
взрослых.
Развивать
коммуникативноречевые
умения,
умение
связно,

рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа;
• педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения
и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

29

30

последовательно
и
выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения (сказки,
рассказы) без помощи
вопросов
педагога,
выразительно
передавая
диалоги
действующих
лиц,
характеристики
персонажей,
формировать
умение
самостоятельно
составлять по плану и
образцу
небольшие
рассказы о предмете,
по картине, набору
картинок, составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять
рассказы из опыта,
передавая
хорошо
знакомые
события.
Формировать умение
составлять небольшие
рассказы творческого
характера по теме,
предложенной
педагогом.
5)

Подготовка детей к обучению грамоте:

30

31

формировать у детей
умение
производить
анализ слов различной
звуковой
структуры,
выделять
словесное
ударение и определять
его место в структуре
слова,
качественно
характеризовать
выделяемые
звуки
(гласные,
твердый
согласный,
мягкий
согласный,
ударный
гласный, безударный
гласный
звук),
правильно употреблять
соответствующие
термины. Познакомить
детей со словесным
составом предложения
и звуковым составом
слова.
•
обогащать
опыт
восприятия
жанров
фольклора (потешки,
песенки,
прибаутки,
сказки о животных,
волшебные сказки) и
художественной
литературы (небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
• развивать интерес к

педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины
«слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить
звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой
анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового
состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей
с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.

6)
Интерес к художественной литературе:
Примерный перечень художественной литературы.
• Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
• Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два братца...»
(докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый,
мохнатый да масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова);
«По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
(пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ
К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
• Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка»,
31

32

произведениям
пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с
познавательного
нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
характера;
• Произведения поэтов и писателей России.
формировать
 Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
положительное
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
эмоциональное
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
отношение к «чтению с
Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»;
продолжением»
Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с
(сказка-повесть, цикл
трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не
рассказов со сквозным
могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и
персонажем);
Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по
•
формировать
выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
избирательное
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
отношение к известным
(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»;
произведениям
Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, гляньфольклора
и
ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И.
художественной
«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки.
литературы,
Зимняя книга» (по выбору).
поддерживать
 Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
инициативу детей в
косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа
выборе произведений
по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы
для
совместного
помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2
слушания (в том числе
рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
и повторное);
рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая
•формировать
шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский
представления
о
К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору);
некоторых жанровых,
Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору);
композиционных,
Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору);
языковых особенностях
Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка»,
произведений:
«Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель
поговорка,
загадка,
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
считалка,
 Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
скороговорка, народная
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
сказка,
рассказ,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
стихотворение;
ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки
• углублять восприятие
зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк32

33

содержания и формы
горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик»,
произведений (оценка
«Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2
характера персонажа с
сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у
опорой на его портрет,
Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе
поступки,
мотивы
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
поведения и другие
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по
средства
раскрытия
выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»;
образа;
ритм
в
Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам
поэтическом
тексте;
романа X. Лофтинга).
рассматривание
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
иллюстраций
разных
 Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
художников к одному и
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
тому
же
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д.
произведению);
Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про
•
совершенствовать
летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь»
художественно(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С.
речевые
и
Сефа).
исполнительские
 Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
умения (выразительное
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка»
чтение
наизусть
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
потешек,
прибауток,
Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка»
стихотворений;
(пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выразительное чтение
выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у
по
ролям
в
кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С .Я. Маршака) (по
инсценировках;
выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г.
пересказ
близко
к
Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе
тексту);
3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше,
• развивать образность
опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора
речи
и
словесное
Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все»
творчество
(умения
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю.
выделять из текста
Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
образные
единицы,
«ПриключенияЧипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца»
понимать их значение;
(пер. с итал. И.Г. Константиновой).
составлять
короткие
рассказы по потешке,
прибаутке).
33

34

3.4.
Художественноэстетическое
развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво
(на правильном, богатом, образном языке).
1)
приобщение к искусству:
• продолжать развивать 1)
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
эстетическое
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
восприятие,
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
эстетические чувства, искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
эмоции, эстетический художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
вкус,
интерес
к искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
искусству;
умение Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам
наблюдать и оценивать искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
прекрасное
в 2)
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
окружающей
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
действительности,
культурно-досуговую).
природе;
3)
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
•
развивать различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
эмоциональный отклик 4)
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
на проявления красоты искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
в окружающем мире, Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
произведениях
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
искусства
и изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
собственных
разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
творческих
работах; 5)
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
способствовать
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
освоению эстетических картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
оценок, суждений;
Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
•
формировать Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
духовно-нравственные композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
качества, в процессе Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
ознакомления
с 6)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
различными
видами что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры
искусства
духовно- и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
34

35

нравственного
содержания;
формировать бережное
отношение
к
произведениям
искусства;
активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему
миру
(искусству,
природе,
предметам
быта,
игрушкам, социальным
явлениям);
•
развивать
эстетические интересы,
эстетические
предпочтения, желание
познавать искусство и
осваивать
изобразительную
и
музыкальную
деятельность;
• продолжать развивать
у детей стремление к
познанию культурных
традиций своего народа
через
творческую
деятельность;
•
продолжать
формировать
умение
выделять,
называть,
группировать
произведения по видам

одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание
детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
7)
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8)
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний
букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев
«Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в
лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков
«Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин
«Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
• Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».

35

36

искусства (литература,
музыка,
изобразительное
искусство, архитектура,
балет, театр, цирк,
фотография);
•
продолжать
знакомить
детей
с
жанрами
изобразительного
и
музыкального
искусства; продолжать
знакомить
детей
с
архитектурой;
•
расширять
представления детей о
народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах; развивать
интерес к участию в
фольклорных
праздниках;
•
продолжать
формировать
умение
выделять
и
использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности средства
выразительности
разных
видов
искусства,
знать
и
36

37

называть
материалы
для
разных
видов
художественной
деятельности;
• уметь называть вид
художественной
деятельности,
профессию и людей,
которые работают в
том или ином виде
искусства;
•
поддерживать
личностные
проявления детей в
процессе
освоения
искусства
и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,
творчество.
•
организовать
посещение выставки,
театра, музея, цирка;
• продолжать развивать
интерес
детей
к
изобразительной
деятельности;
•
развивать
художественнотворческих
способностей
в

2)
изобразительная деятельность:
1) Рисование.Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать
их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
37

38

продуктивных
видах
детской деятельности;
• обогащать у детей
сенсорный
опыт,
развивая
органы
восприятия:
зрение,
слух,
обоняние,
осязание, вкус;
• закреплять у детей
знания об основных
формах предметов и
объектов природы;
• развивать у детей
эстетическое
восприятие,
желание
созерцать
красоту
окружающего мира;
•
в
процессе
восприятия предметов
и явлений развивать у
детей
мыслительные
операции:
анализ,
сравнение,
уподобление (на что
похоже), установление
сходства и различия
предметов и их частей,
выделение общего и
единичного,
характерных
признаков, обобщение;
• формировать умение
у детей передавать в
изображении не только
основные
свойства

освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений
развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
• Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и
приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные
кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения
не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать
краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
38

39

предметов
(форма,
величина, цвет), но и
характерные
детали,
соотношение
предметов и их частей
по величине, высоте,
расположению
относительно
друг
друга;
• совершенствовать у
детей изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественнотворческие
способности;
• развивать у детей
чувство формы, цвета,
пропорций;
• поддерживать у детей
стремление
самостоятельно
сочетать
знакомые
техники,
помогать
осваивать новые, по
собственной
инициативе объединять
разные
способы
изображения;
•
обогащать
содержание
изобразительной
деятельности
в
соответствии
с
задачами

• Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
• Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на
листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития
творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог
предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2)
Лепка:
• педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
39

40

познавательного
и
социального развития
детей;
• инициировать выбор
сюжетов
о
семье,
жизни в ДОО, а также о
бытовых,
общественных
и
природных
явлениях
(воскресный день в
семье,
группа
на
прогулке,
профессии
близких
взрослых,
любимые праздники,
средства связи в их
атрибутном
воплощении,
ферма,
зоопарк,
лес,
луг,
аквариум,
герои
и
эпизоды из любимых
сказок
и
мультфильмов);
•
продолжать
знакомить
детей
с
народным
декоративноприкладным
искусством
(Городецкая роспись,
Полховско-майданская
роспись,
Гжельская
роспись),
расширять
представления
о
народных
игрушках
(городецкая игрушка,

медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки
на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у
детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
• Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей
умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит
детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи образа.
3)
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры
или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет
у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и
40

41

богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
•
развивать
декоративное
творчество детей (в том
числе коллективное);
•
поощрять
детей
воплощать
в
художественной форме
свои
представления,
переживания, чувства,
мысли;
•
поддерживать
личностное творческое
начало;
• формировать у детей
умение организовывать
свое рабочее место,
готовить
все
необходимое
для
занятий;
работать
аккуратно,
экономно
расходовать
материалы, сохранять
рабочее
место
в
чистоте, по окончании
работы приводить его в
порядок;

других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно
соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.

• продолжать развивать умение детей
устанавливать
связь
между
создаваемыми постройками и тем, что
они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и
конструкции;

3)
конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими.
41

42

• поощрять у детей самостоятельность, Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
творчество, инициативу, дружелюбие;
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
4)
музыкальная деятельность:
• продолжать формировать у детей 1) Слушание:
эстетическое
восприятие
музыки, педагог учит детей Примерный перечень музыкальных произведений.
умение различать жанры музыкальных различать жанры «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя
произведений (песня, танец, марш);
музыкальных
песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского;
• развивать у детей музыкальную произведений
«Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой;
память, умение различать на слух звуки (песня,
танец, «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой;
по высоте, музыкальные инструменты;
марш).
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М.
• формировать у детей музыкальную Совершенствует у Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
культуру на основе знакомства с детей
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
классической, народной и современной музыкальную
музыкой; накапливать представления о память
через
жизни и творчестве композиторов;
узнавание
• продолжать развивать у детей интерес мелодий
по
и любовь к музыке, музыкальную отдельным
отзывчивость на нее;
фрагментам
• продолжать развивать у детей произведения
музыкальные
способности
детей: (вступление,
звуковысотный,
ритмический, заключение,
тембровый, динамический слух;
музыкальная
• развивать у детей умение творческой фраза). Развивает
интерпретации
музыки
разными у детей навык
средствами
художественной различения звуков
выразительности;
по
высоте
в
•
способствовать
дальнейшему пределах квинты,
развитию у детей навыков пения, звучания
движений под музыку, игры и музыкальных
импровизации мелодий на детских инструментов
музыкальных инструментах; творческой (клавишно42

43

активности детей;
•
развивать
у
детей
умение
сотрудничества
в
коллективной
музыкальной деятельности;

ударные
струнные:
фортепиано,
скрипка,
виолончель,
балалайка).
Знакомит
творчеством
некоторых
композиторов.

и

с

2)
Пение:
педагог
формирует у детей
певческие навыки,
умение
петь
легким звуком в
диапазоне от «ре»
первой октавы до
«до»
второй
октавы,
брать
дыхание
перед
началом
песни,
между
музыкальными
фразами,
произносить
отчетливо слова,
своевременно
начинать
и
заканчивать
песню,

Примерный перечень музыкальных произведений.
• Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус.
нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус.
нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
• Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл.
М.
Ивенсен;
«Огородная-хороводная»,
муз.
Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой.

43

44

эмоционально
передавать
характер мелодии,
петь
умеренно,
громко и тихо.
Способствует
развитию у детей
навыков сольного
пения,
с
музыкальным
сопровождением и
без него. Педагог
содействует
проявлению
у
детей
самостоятельности
и
творческому
исполнению песен
разного характера.
Развивает у детей
песенный
музыкальный
вкус.
3)
Песенное творчество:
педагог учит детей Примерный перечень музыкальных произведений.
импровизировать
«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М.
мелодию
на Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е.
заданный
текст. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие
Учит
детей рус. нар. попевки.
сочинять мелодии
различного
характера:
ласковую
колыбельную,
задорный
или
44

45

бодрый
марш,
плавный
вальс,
веселую
плясовую.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает Примерный перечень музыкальных произведений.
у детей чувство • Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные
ритма,
умение руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше
передавать через скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
движения
• Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами»,
характер музыки, муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
её эмоционально- • Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В.
образное
Моцарта. Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И.
содержание. Учит Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия
детей
свободно «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус.
ориентироваться в нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
пространстве,
• Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова;
выполнять
«Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок»,
простейшие
муз. Р. Глиэра.
перестроения,
• Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О.
самостоятельно
Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар;
переходить
от «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
умеренного
к Агафонникова.
быстрому
или
медленному
темпу,
менять
движения
в
соответствии
с
музыкальными
фразами. Педагог
способствует
у
детей
формированию
навыков
исполнения
45

46

танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание ног
вперед в прыжке;
приставной шаг с
приседанием,
с
продвижением
вперед, кружение;
приседание
с
выставлением
ноги
вперед).
Знакомит детей с
русским
хороводом,
пляской, а также с
танцами
других
народов.
Продолжает
развивать у детей
навыки
инсценирования
песен;
учит
изображать
сказочных
животных и птиц
(лошадка,
коза,
лиса,
медведь,
заяц,
журавль,
ворон и другие) в
разных игровых
ситуациях.
5)
Музыкально-игровое итанцевальное творчество:

46

47

педагог развивает
у
детей
танцевальное
творчество;
помогает
придумывать
движения
к
пляскам, танцам,
составлять
композицию
танца,
проявляя
самостоятельность
в творчестве. Учит
детей
самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие
содержание песни.
Побуждает детей к
инсценированию
содержания песен,
хороводов.

6)

Примерный перечень музыкальных произведений.
• Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!»,
муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару»,
латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
• Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни;
«Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова;
«Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца.
• Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото»,
«Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?»,
«Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем»,
«Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти.
«Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный
магазин», «Времена года», «Наши песни».
• Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был,
Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского;
«Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
• Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю,
полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В.
Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб.
Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах:

47

48

педагог учит детей Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон»,
исполнять
рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!»,
простейшие
рус. нар. мелодия; «Часики», муз. С. Вольфензона.
мелодии
на
детских
музыкальных
инструментах;
знакомые песенки
индивидуально и
небольшими
группами,
соблюдая
при
этом
общую
динамику и темп.
Развивает
творчество детей,
побуждает их к
активным
самостоятельным
действиям.
Педагог
активизирует
использование
детьми различных
видов музыки в
повседневной
жизни
и
различных видах
досуговой
деятельности для
реализации
музыкальных
способностей
ребёнка.
5)
театрализованная деятельность:
48

49

• знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее);
• знакомить детей с театральной
терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее);
• развивать интерес к сценическому
искусству;
• создавать атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого
ребёнка; развивать личностные качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские взаимоотношения;
• воспитывать доброжелательность и
контактность
в
отношениях
со
сверстниками;
• развивать навыки действий с
воображаемыми
предметами;
способствовать
развитию
навыков
передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и
прочее);
• создавать условия для показа
результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов;

Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления
детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка,
поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнёрские
взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа
результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.

6) культурно-досуговая деятельность:

49

50

• развивать желание организовывать
свободное время с интересом и пользой.
Формировать
основы
досуговой
культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочее;
• создавать условия для проявления
культурных потребностей и интересов,
а
также
их
использования
в
организации своего досуга;
• формировать понятия праздничный и
будний день, понимать их различия;
• знакомить с историей возникновения
праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным
традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в
праздничных программах и вызывать
желание
принимать
участие
в
подготовке
помещений
к
ним
(украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
•
формировать
внимание
и
отзывчивость к окружающим людям во
время
праздничных
мероприятий
(поздравлять, приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);
• воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
традициями
народов
страны;
воспитывать
интерес и
желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в
творческих
объединениях
дополнительного образования в ДОО и

Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг,
рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной
культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает
желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.

50

51

вне её.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
51

52

культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов
его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
3.5. Физическое • обогащать двигательный опыт, Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
создавать условия для оптимальной психофизические
качества,
обогащает
двигательный
опыт
детей
развитие
двигательной деятельности, развивая разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
умения осознанно, технично, точно, инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества
активно
выполнять
упражнения выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения
основной
гимнастики,
осваивать элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное
спортивные упражнения, элементы выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
спортивных
игр,
элементарные поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет
туристские навыки;
проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
• развивать психофизические качества, сверстниками.
координацию,
мелкую
моторику Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
ориентировку
в
пространстве, здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о
равновесие, точность и меткость, разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует
воспитывать
самоконтроль
и формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
самостоятельность,
проявлять Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские
творчество при выполнении движений и прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
в подвижных играх, соблюдать правила тематикой.
в подвижной игре, взаимодействовать в 1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
команде;
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
• воспитывать патриотические чувства и • Основные движения:
нравственно-волевые
качества
в • бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
подвижных и спортивных играх, скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за
формах активного отдыха;
ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и
• продолжать развивать интерес к сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его
физической культуре, формировать разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол
52

53

представления о разных видах спорта и
достижениях российских спортсменов;
•
укреплять
здоровье
ребёнка,
формировать
правильную
осанку,
укреплять
опорно-двигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами физического воспитания;
• расширять представления о здоровье и
его ценности, факторах на него
влияющих,
оздоровительном
воздействии физических упражнений,
туризме как форме активного отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.

на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками
снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки,
шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой
на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между
кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в
туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
• ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
• бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами;
группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая
предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный
бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
• прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой,
над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед
через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места
предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге
10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной
ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия
(шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
53

54

• прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с
места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку;
• упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье
на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на
полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась
за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и
повседневной деятельности.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с
хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в
другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь
её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед,
касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и
разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных
54

55

положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
• Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг
себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
• Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на
месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в
шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество
движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи
55

56

и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
• Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона
(2-3 м); знание 3-4 фигур.
• Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение
мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от
груди; игра по упрощенным правилам.
• Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
• Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным
правилам.
4)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических
условий региона.
• Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в
гору, с торможением при спуске с горки.
• Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон
прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая
правила безопасного передвижения.
• Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
56

57

разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
• Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и
лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая,
погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание
под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном
темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает
уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов,
роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим
57

58

спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
• Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
• Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое.
Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных
качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

58

59

4. Двигательный режим
Формы работы

а) в помещении

Кол-во и длительность (в
мин)
2 раза в неделю (25)

б) на улице

1 раз в неделю (25)

Физкультурно-

а) утренняя гимнастика (по желанию

Ежедневно (10)

оздоровительная

детей)

работа в режиме

б) подвижные и спортивные игры и

Ежедневно, на каждой

дня

упражнения на прогулке

прогулке (25-30)

в) закаливающие процедуры и

Ежедневно (15-20)

Физкультура

Виды занятий

гимнастика после сна
г) физкультминутки (в середине

3-5 ежедневно в зависимости

статического занятия)

от вида и содержания занятий

Активный отдых а) физкультурный досуг

1-2 раз в месяц во второй
половине дня
преимущественно на свежем
воздухе (30-40)

б) физкультурный праздник

2 раза в год (не более 90)

в) день здоровья

1 раз в квартал

г) туристические прогулки и

Время перехода в одну

экскурсии

сторону 30-40 мин, общая
продолжительность не более
1,5-2 часов. Время
59

60

непрерывного движения 20
мин, с перерывом между
переходами не менее 10 мин.
Самостоятельная а) самостоятельное использование
двигательная

физкультурного и спортивно-

деятельность

игрового оборудования
б) самостоятельная физическая

Ежедневно

Ежедневно

активность в помещении
в) самостоятельные подвижные и

Ежедневно

спортивные игры на прогулке

60

61

5. Комплексно-тематическое планирование на учебный год
Месяц

Даты

02.09-06.09

Название
праздника
(события)
01.09 – День
знаний
08.09 –
международный
день
распространения
грамотности

Тема
День знаний. Детский сад

15.09 –
Российский день
леса

Осень ранняя пришла –
мы ее встречаем

16.09-20.09

21.09 Всемирный день
мира

Я и мои друзья

Сентябрь

09.09-13.09

Задачи
 познакомить детей с праздником - День знаний;
 формировать знания о школе, интерес к школе, познавательную
мотивацию;
 закрепить знания о детском саде как ближайшем социальном окружении;
 расширить представление детей о помещениях детского сада,
совершенствовать умение ориентироваться в них
 развивать доброжелательные отношения между детьми;
 создавать эмоционально положительное отношение к детскому саду и его
сотрудникам.
 расширять знания детей об осени;
 закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе;
 формировать обобщенные представления об осени как времени года,
приспособленности растений и животных к изменениям в природе,
явлениях природы;
 дать первичные представления об экосистемах, природных зонах;
 расширять представления о неживой природе.
 способствовать формированию личностного отношения ребенка к
соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия;
 продолжать работу по формированию доброжелательных
взаимоотношений между детьми;
 содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний;
 поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем
результате совместной деятельности;
 учить коллективным играм, правилам играм, правилам добрых
взаимоотношений.

61

Октябрь

62

23.09-27.09

27.09 – День
воспитателя и
всех дошкольных
работников

Все про детский сад

30.09-04.10

04.10 – День
защиты животных

Животный мир России и его
охрана

07.10-11.10

07.10 – День
осеннего пейзажа

Какого цвета осень? Осенние
дары

14.10-18.10

16.10 – Всемирный
день хлеба

Откуда хлеб пришел

20.10.24 – День
отца в России

21.10-25.10

24.10 – день
русской избы

Мой дом. Мебель. Бытовая
техника

 развивать положительное отношение к ДОО;
 продолжать формирование представлений и положительного отношения к
профессии воспитателя, другим профессиям дошкольных работников,
детскому саду, как ближайшему социуму;
 прививать чувство благодарности и уважения за труд и заботу, желание
оказывать посильную помощь; поощрять желание оказывать знаки
внимания сотрудникам ДОО.
 расширять представления о многообразии животных, их особенностях,
среде обитания и образе жизни в разные сезона года, их потребностях;
 упражнять в умении соотносить внешние особенности со средой
обитания, повадки со способами питания;
 упражнять в умении выделять и называть отличительные особенности
внешнего вида;
 воспитывать желание защитить и сохранить живую природу.
 углубить представления детей об изменениях в природе осенью;
 развивать умение видеть красоту окружающего природного мира,
разнообразия его красок и форм;
 расширять и систематизировать знания об осени, овощах, фруктах и
ягодах, способах их выращивания;
 воспитывать заботливое отношение к своему здоровью;
 расширять знания о витаминах, раскрывать их значение и пользу для
человека.
 дать детям понятие о том, что хлеб является ежедневным продуктом
питания, познакомить детей с разнообразием хлебобулочных изделий;
 закрепить представления детей об осеннем урожае, о
сельскохозяйственном труде, сельскохозяйственных профессиях
(хлебороб, тракторист, комбайнер) и технике;
 расширять знания о процессе выращивания зерна и изготовления
хлебобулочных изделий;
 воспитывать уважение к труду хлеборобов, пекарей, водителей и т. д.
 расширять знания детей о предметах мебели и технике, способах её
использования;
 учить устанавливать связи между назначение предметов, строением и
материалом, из которого сделан предмет;
 поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного познания
детьми окружающих предметов.

62

63
28.10-01.11

04.11 – День
народного единства

Профессии. Инструменты

Ноябрь

05.11-08.11

Декабр
ь

Мой город. День народного
единства

11.11-15.11

16.11 –
Всемирный день
толерантности

Неделя толерантности.
Народы России

18.11-22.11

24.11.24 – День
матери в России

Семья и семейные
традиции

25.11-29.11

30.11 –
Всемирный день
домашних
животных
09.12 – День
Героев Отечества

Домашние животные. Их
роль в жизни человека.

02.12-06.12

Зимушка-зима

 закрепить и расширить знания детей о родном городе: название города,
символы, основные достопримечательности;
 познакомить с историей возникновения города, его названия, с
названиями главных улиц;
 дать представление об основных предприятиях города и общественных
учреждениях;
 воспитывать чувство восхищения красотой родного города, желание
сделать его еще красивее;
 дать представление о государственном празднике – День народного
единства, познакомить с его содержанием, памятными местами,
посвященными празднику.
 развивать у детей интерес к разным профессиям, знания о конкретных
профессиях и взаимосвязях между ними;
 формировать отчетливые представления о роли труда взрослых в жизни
общества и каждого человека;
 создавать условия для обогащения игровой деятельности, позволяющей
детям моделировать отношения между людьми разных профессий.
 формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная многонациональная страна;
 воспитывать в детях толерантность, дружелюбие, уважение к людям
разных национальностей;
 развивать чувство сострадания, желание помогать друг другу, уважать
окружающих.
 расширить представления детей о семье и родственных связях;
 вызвать желание узнать о членах семьи, их занятиях, интересах, интерес и
уважение к семейным традициям;
 воспитывать желание и потребность проявлять заботу о близких и
внимание к ним.
 углублять и систематизировать представления детей о домашних
животных и птицах, характерных особенностей внешнего вида, поведения,
образа жизни животных и их детенышей;
 установить взаимосвязь и зависимость жизни животных от человека.
 расширить и конкретизировать представления детей о зиме, явлениях
живой и неживой природы зимой;
 воспитывать бережное отношение к природе;
 развивать наблюдательность, познавательную активность, инициативу.

63

Январь

64

09.12-13.12

12.12 – День
Конституции
Российской
Федерации

Моя страна.
Государственные символы
России

16.12-20.12
23.12-27.12

29.12 - День
пушистой елочки
30.12 - День
ёлочных игрушек

Новогодние традиции
Новый год – встали дети в
хоровод

08.01-11.01

11.01 –
Международный
день «спасибо»

Уроки вежливости и
этикета

13.01-17.01

15.01 – День
зимующих птиц в
России
18.01 Всемирный день
снеговиков
21.01 –
Всемирный день
снега

Птицы зимой

29.01 – День
рождения
автомобиля

Такой разный транспорт

20.01-24.01

27.01-31.01

Зимняя олимпиада

 расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках
 расширять знания детей о родной стране;
 познакомить со столицей России, с гербом, флагом и гимном РФ;
 воспитывать патриотические чувства.
 расширять знания детей о традициях праздничной культуры, обычаях
празднования Нового года в нашей стране и других странах;
 побуждать самостоятельно осмысливать и объяснять полученную
информацию;
 закрепить навыки совместной деятельности; воспитывать желание
порадовать близких, изготовить для них подарки.
 расширять представления детей о правилах речевого этикета,
стимулировать желание самостоятельно выполнять их;
 развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия;
 познакомить детей с основными правилами этикета телефонного
разговора, столового, гостевого этикета, культуры общения в
общественных местах.
 продолжать формировать представления детей о птицах, которые
остаются зимовать в наших краях (воробей, голубь, ворона, синица),
развивать представления о строении, повадках, питании;
 помогать птицам, выжить в холодное время года, подкармливать их
зимой;
 формировать заботливое отношение к птицам.
 воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх;
 продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
 расширять представление о здоровье и его ценности, факторах, на него
влияющих.
 уточнять и обобщать знания детей о транспорте и его назначении, о
различных видах транспорта (наземный, подземный, водный, воздушный);
о работе шофера;
 формировать знания о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

64

Февраль

65

03.02-07.02

08.02 – День
российской науки

Путешествие в страну
Науки

10.02-14.02

16.02 - День
русского валенка

Народные промыслы

17.02-21.02

23.02 – День
защитника
Отечества

Наша армия

25.02-28.02

02.03.25 –
Масленица

Традиции и обычаи
нашего народа

03.03-07.03

08.03 –
Международный
женский день

Праздник бабушек и мам

Животные жарких и
холодных стран

Март

11.03-14.03

17.03-21.03

22.03 –
Международный
день воды

Живой мир морей и
океанов

 формировать представления о науке, ученых, опытах и экспериментах;
 способствовать развитию у детей познавательной активности,
любознательности, стремления к самостоятельному познанию и
размышлению;
 дать понятие кто такой «ученый»;
 познакомить с некоторыми из знаменитых русских ученых, их
открытиямии изобретениями;
 развивать познавательно-исследовательские способности и
познавательную активность воспитанников;
 формировать умение самостоятельно анализировать и систематизировать
полученные знания;
 развивать творческое и логическое мышление, воображение.
 расширить знания детей о народных промыслах, декоративно-прикладном
искусстве, народных игрушках, предметах народного быта;
 воспитывать интерес и любовь к народной культуре.
 расширять знания детей о Российской армии, о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, о разных родах войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска), боевой технике;
 формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины, у девочек - уважение к мальчикам как к будущим
защитникам Родины.
 расширять представления детей о народных традициях и обычаях;
 воспитывать интерес и любовь к народной культуре;
 продолжать знакомить с народными песнями, плясками.
 актуализировать знания детей о празднике 8 Марта;
 развивать гендерные представления;
 воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к
женщинам, любовь и заботу о маме, бабушке;
 вызывать желание оказывать помощью женщинам.
 формировать знания детей о животных Севера (их детенышах, их
внешних признаках и среде обитания);
 дать представления о травоядных и хищных животных;
 знакомить с климатическими условиями разных материков;
 рассказать, что в Антарктиде обитают тюлени, морские леопарды,
пингвины, моржи.
 закрепить и обобщить знание о воде и ее обитателях;
 расширять и систематизировать знания детей о представителях морского
дна, об их особенностях, о приспособленности к жизни в водной среде.
65

66

24.03-28.03

Последняя неделя
марта – неделя
детской книги
27.03 - Всемирный
день театра

Неделя книги

31.03-04.04

07.04 Всемирный день
здоровья

Неделя здоровья

07.04-11.04

12.04 - День
космонавтики

Космические дали

Одежда. Обувь. Головные
уборы

Апрель

14.04-18.04

21.04-25.04

22.04 Международный
день Земли

Земля – наш общий дом.
Охрана природы.

28.04-30.04

30.04 - День
пожарной охраны

Неделя безопасности

 познакомить детей с содержанием деятельности писателя, художникаиллюстратора, художника-оформителя, процессом создания книг,
правилами обращения с книгами;
 развивать интерес к книге, представления о многообразии жанров
литературы и их некоторых специфических признаках (композиция,
средства языковой выразительности).
 формировать знания детей об организме человека, о здоровье и его
ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах
профилактики, охраны и укрепления здоровья;
 способствовать становлению у детей устойчивого интереса к правилам и
нормам здорового образа жизни, потребности в здоровьесберегающим и
безопасном поведении.
 дать детям знания о космосе, космическом пространстве, о космонавтах,
луноходах, космических путешествиях, о происхождении луны, солнца,
звезд;
 учить самостоятельно осмысливать и объяснять полученную
информацию, делать маленькие «открытия», включаться в поисковую
деятельность.
 познакомить детей с разными видами одежды, деталями одежды, обуви и
головных уборов;
 закрепить знания о назначении одежды;
 провести связь одежды с временами года;
 закрепить представления о профессиях, связанных с производством
одежды, обуви и головных уборов;
 дать детям представление об истории одежды, а также познакомить с
национальной одеждой.
 формировать понятие, что наша планета - огромный шар, покрытый
морями, океанами и материками, окруженный слоем воздуха;
 расширить знания детей об экосистемах, природно-климатических зонах,
разнообразии видов растений и животных разных природных зон;
 способствовать усвоению детьми правил поведения в природе,
формировать понимание ценности живого, воспитывать желание защитить
и сохранить живую природу.
 формировать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в сети Интернет и способах
безопасного поведения;
 формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям.
66

Май

67

08.05-08.05

09.05 – День
Победы

Великий День Победы

 расширять знания детей о Великой Отечественной войне и ее героях;
 познакомить с памятниками героям Beликой Отечественной войны;
 воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.

12.05-16.05

13.05 Всемирный день
одуванчика
18.05 –
Международный
день сирени
20.05 Всемирный день
пчёл

Цветущий май

 расширять представления детей о сезонных изменениях в природе,
закреплять знания о весенних месяцах, выявлять причинно-следственные
связи между живой и неживой природой;
 расширять знания о характерных признаках весны, о первых весенних
цветах, о цветущих деревьях и кустарниках;
 воспитывать бережное отношение к природе.

Мир насекомых

 уточнить и закрепить с детьми понятие «насекомые», используя
различные виды детской деятельности;
 уточнить особенности внешнего вида насекомых;
 закрепить знания о способах питания, образе жизни, окраске в
соответствии с местом обитания, защите от врагов, пользе и вреде, знаний
для жизни других обитателей природы.
 формировать желание получать удовольствие от общения с природой.
 продолжать развивать интерес к природе;
 воспитывать стремление оберегать природный мир, видеть его красоту,
следовать доступным правилам поведения в природе;
 обогащать и расширять представления детей о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей, животных и растений. Оздоровление, укрепление
иммунной системы детского организма.

19.05-23.05

26.05-30.05

Лето! Ах, лето!

67

68

6. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ.
Месяц
Январь

Февраль

Март

Апрель
Май

Июнь

Июль
Август
Сентябрь

Праздник, памятная дата
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно).
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
12 апреля: День космонавтики.
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
8 июля: День семьи, любви и верности.
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
68

69

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

69

70

7. Перспективный план работы с родителями
Месяц
Сентябрь

Форма проведения
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации
Анкетирование

Октябрь

Памятка
Буклет
Родительское собрание
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Памятка

Ноябрь

Беседа
Выставка
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Содержание
Возрастные особенности детей 5-6 лет.
Как приучать ребёнка к труду
Осень
Причины конфликтов у детей и выходы из них
Игра, как средство воспитания дошкольников
Какой вы родитель?
Знаете ли вы своего ребенка?
Норма развития речи детей 5-6 лет
Если ваш ребенок агрессивный
Что должен знать ребёнок в 5 – 6 лет
Воспитание у детей культуры поведения за столом
Дидактические игры и упражнения для развития мелкой моторики рук и
пальцев
День народного единства
7 полезных привычек для красивой осанки
Всё о детском питании
Воспитание аккуратности
Чем занять ребенка дома
Один дома
Как воспитать маленького патриота
Роль отца в воспитании ребенка
Пожар в квартире
Как не заболеть гриппом
Как отвечать на детские вопросы?
Одежда для прогулок осенью
Осенние чудеса в лукошке
Правила дорожные детям знать положено
Дружеские отношения родителей и детей в семье
Воспитание ответственности у детей
Как провести выходные с ребёнком
70

71

Декабрь

Памятка
Буклет
Анкетирование
Папки-передвижки
Наглядная информация

Консультации

Январь

Анкетирование
Родительское собрание
Консультации

Памятка

Февраль

Март

Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации

Памятка
Буклет
Папки-передвижки

Помогите ребенку научиться дружить
Пушистые воспитатели
Основные правила семейного воспитания
Трудовое воспитание
Условия здорового образа жизни в семье
Зима
Наша родина Россия
Что такое государственная символика?
Интересные факты про Новый год
Правила безопасности при катании на ледянках, санках, снегокатах, тюбингах
Зимние забавы для больших и маленьких
Новый год в кругу семьи
Безопасность ребенка в новый год
Состояние здоровья вашего ребёнка
Здоровый образ жизни. Советы доброго доктора
Учим детей есть ножом и вилкой
Сюжетно-ролевая игра в жизни ребенка
Зимние травмы
Компьютер спешит на помощь
Выбираем лыжи для ребенка
Ошибки, которые совершать нельзя
Индивидуальные особенности детей
Основы нравственных отношений в семье
Здоровый образ жизни семьи
ПДД
День защитника Отчества
Широкая масленица
Поливитамины для детей
Роль фольклора в развитии детей
Роль родителей в возрождении русских традиций
Как воспитать защитника
Воспитание мальчиков и девочек
Опытно-экспериментальная деятельность детей дома
8 марта
71

72

Наглядная информация
Консультации

Апрель

Наглядная информация
Папки-передвижки

Консультации

Май

Буклет
Анкетирование
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Родительское собрание
Буклет
Фотовыставка

Весна
Поход в зоопарк
Экологическое воспитание
Превратить чтение в удовольствие
Как создать домашнюю детскую библиотеку
Как воспитать ребенка счастливым
День космонавтики
Светлый праздник Пасхи
Зеленый мир на окне
День Земли
Профилактика плоскостопия
Как одевать ребенка весной
Как объяснить ребенку, откуда он взялся
Безопасность ребенка дома и на улице
Какие родители – такие и дети.
Откуда опасность?
И значит нам нужна одна победа
Ребенок на даче
Укусы насекомых
Летние игры с водой
Об опасности пластиковых окон
Растём, играя
История празднования дня Победы
Из жизни нашей группы

72

73

III. Организационный раздел
1. Режим пребывания детей в дошкольном учреждении

Холодный период

Режимный момент

Время

Прием детей. Свободная игра

7.00-8.00

Утренняя гимнастика.

8.00-8.10

Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство

8.20-8.45

Утренний круг

8.45-9.00

НОД

9.00-11.00

Второй завтрак

10.00

Подготовка к прогулке. Прогулка.

11.10-12.10

Возвращение с прогулки

12.10-12.20

Подготовка к обеду, обед

12.20-12.40

Подготовка ко сну,

12.50-15.00

дневной сон
Постепенный подъем, профилактические

15.00-15.10

физкультурно-оздоровительные процедуры
Полдник

15.10-15.30

Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами

15.30-16.00

Уход детей домой

17.00-17.30

73

74
Режимный момент

Время

Прием детей на улице. Свободная игра

7.00-8.10

Утренняя гимнастика (на улице).

8.10-8.20

Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство

8.20-8.40

Утренний круг

8.40-9.00

Свободная деятельность детей

9.00-9.30

Подготовка к прогулке. Занятия на прогулке.
Свободная игра

9.30-12.00

Второй завтрак

10.00

Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду,
обед, дежурство

12.00-12.40

Подготовка ко сну, чтение перед сном,

12.40-15.10

Теплый период

дневной сон
Постепенный подъем, профилактические

15.10-15.30

физкультурно-оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка

16.00-17.30

Уход детей домой

16.00-17.30

74

75

2. Расписание занятий.
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1. Познавательное
развитие
Формирование целостной
картины мира
9.00-9.25

1. Речевое развитие
Развитие речи, обучение
грамоте
9.00-9.35

1. Познавательное
развитие
ФЭМП
9.00-9.25

1. Речевое развитие
Развитие речи, обучение
грамоте

1. Художественноэстетическое развитие
Рисование

2.Худож-эстет.развитие.
Рисование
9.35-10.00

2.Физическое развитие
Физкультура
10.10-10.35

2. Художественноэстетическое развитие
Лепка/аппликация
9.35-10.00

2. Художественноэстетическое развитие
Конструирование
9.35-10.00

2.Физическое развитие
10.10-10.35

3. Физическое развитие
Физкультура

3. Художественноэстетическое развитие
Музыка
10.00-10.35

3.Худож-эстет.развитие.
Музыка
10.10-10.35

3 занятия

2 занятия

3 занятия

3 занятия

2 занятия

Итого: 13 занятий в неделю

75

76

3.2 Перечень компонентов РППС группы по функциональным центрам

№

Наименование
1. Центр двигательной активности
Ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского
сада (в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие»

2. Центр безопасности
Позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие

3. Центр игры
•Расположен

в группе на ковре и в шкафах в доступном для детей месте. Занимает большую часть групповой комнаты. Имеется необходимое оборудование
для игр в «Семью» - мебель, посуда, куклы, кукольная одежда, предметы быта. Для сюжетно - ролевых игр: «Больница», «Магазин», «Парикмахерская», ,
«Зоопарк», «Авто- мастерская», «Автопарк».Ко всем играм подобраны тематические коллекции игрушек, необходимые атрибуты (ковёр с изображением
городской инфраструктуры) и многое другое..

4. Центр конструирования
Содержимое строительного уголка (конструкторы разного вида, кубики, крупный и мелкий деревянный строительный материал,) позволяет организовать
конструктивную деятельность с большой группой воспитанников, подгруппой и индивидуально, развернуть строительство на ковре либо на столе. Дети
всегда с удовольствием занимаются постройками, обыгрывая их, комбинируя с другими видами деятельности.

5. Центр логики и математики
Содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а так же демонстрационные материалы для оформления
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие

6. Центр экспериментирования, наблюдения и труда
Задачей природного центра является воспитание любви и бережного отношения к природе. В центре природы имеется : календарь природы
и погоды, инвентарь за уходом комнатных растений. Помимо комнатных растений, в данном центре присутствуют различные дидактические
игры экологической направленности, энциклопедии, серии картин типа «Времена года», «Животный и растительный мир», коллекции
природного материала, насекомых, животных и т. д.В процессе экспериментальной деятельности по выращиванию растений ведутся
дневники наблюдений, в которых воспитатель фиксирует сделанные детьми выводы по результатам ежедневного наблюдения .
76

77

7. Центр познания и коммуникации
Оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми
и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие». «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие

8. Книжный уголок
Содержащий художественную и документальную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей

9. Центр театрализации и музицирования
В этом центре в сводном доступе для детей находятся музыкальные инструменты ( металлофон, ксилофон, маракасы, бубен, различные
шумелки, дудочки ), которые доставляют детям много радостных минут. Играя с музыкальными инструментами, дети учатся слышать
различные звуки, отличать их по высоте, силе, что может способствовать не только развитию музыкального слуха, но и фонематического (а
это важно при подготовке к чтению).
Для развития театрализованной деятельности педагогами и родителями изготовлены различные виды театров ( пальчиковые, настольные,
плоскостные, театр на перчатках ), маски. Театрализованная игра развивает уверенность в себе, коммуникабельность, а наряжаясь в
различные вещи, дети визуально превращаются в сказочных персонажей, что развивает творчество детей.
10. Центр творчества
Ведущая образовательная область программы: художественно-эстетическое развитие.
Интегрируемые образовательные области, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре творчества»: речевое развитие, социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие.
Виды и содержание деятельности детей:
1. Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).
2. Рассматривание и обследование предметов декоративно-прикладного искусства.
3. Рассматривание тематических альбомов.

77

78

3.3 Список методической литературы.
Наименование литературы

Автор(ы)
Издательство
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
дошкольников. Старшая группа. 5-6 лет.
Ознакомление дошкольников с окружающим Алешина Н.В.
Элизе Трэйдинг, ЦГЛ
и социальной действительностью. Старшая и
подготовительная группы.
Нравственно-патриотическое воспитание
Ветохина А.Я., Дмитриенко З.С.
Детство-пресс
детей дошкольного возраста. Планирование и
конспекты занятий. Методическое пособие
для педагогов.
Мы живем в России. ГражданскоЗеленова Н.Г., Осипова Л.Е.
Издательство Скрипторий 2003
патриотическое воспитание дошкольников.
(Старшая группа)
Этические беседы с дошкольниками: Основы Петрова В.И., Стульник Т.Д.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
нравственного воспитания: Для занятий с
детьми 4-7 лет.
Дорогою добра. Занятия для детей 5-6 лет по
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И.
ТЦ Сфера
социально-коммуникативному развитию и
социальному воспитанию.
Социально-нравственное воспитание детей от Микляева Н.В.
Айрис-пресс
5 до 7 лет. Конспекты занятий.

Образовательная область «Познавательное развитие»
Ознакомление с предметным и социальным
Дыбина О.В.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
окружением: Конспекты занятий с детьми 5-6
лет.
Математика для детей 5-6 лет: Учеб.-метод.
Колесникова Е.В.
ТЦ Сфера

Год издания
2020
2003

2022

2007

2020

2015

2009

2023

2022
78

79

пособие к рабочей тетради «Я считаю до
десяти».
Экологическое воспитание в старшей группе
Николаева С.Н.
детского сада.
Формирование элементарных математических Помораева И.А., Позина В.А.
представлений: Конспекты занятий: 5-6 лет.
Ознакомление с природой в детском саду:
Соломенникова О.А.
Старшая группа.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2023

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2020

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2019

Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи в детском саду. Конспекты
Гербова В.В.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
занятий: 5-6 лет.
Развитие речи детей 5-6 лет. Старшая группа. Ушакова О.С.
ТЦ Сфера
Обучение дошкольников грамоте по
Эльконин Д.Б., Журова Л.Е.,
Школьная книга
методикам Д.Б.Эльконина, Л.Е.Журовой,
Дурова Н.В.
Н.В.Дуровой: Программа. Методические
рекомендации. Игры-занятия.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Рисование в детском саду. Конспекты занятий Колдина Д.Н.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
с детьми 5-6 лет.
Лепка в детском саду: Конспекты занятий с
Колдина Д.Н.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
детьми 5-6 лет.
Аппликация в детском саду. Конспекты
Колдина Д.Н.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
занятий с детьми 5-6 лет.
Изобразительная деятельность в детском
Комарова Т.С.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет.
Занятия по конструированию из
Куцакова Л.В.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
строительного материала в старшей группе.

2020
2023
2022

2021
2021
2021
2020
2007

79

80

Изобразительная деятельность в детском
Лыкова И.А.
саду: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. Старшая группа.
Занятия по изобразительной деятельности в
Швайко Г.С.
детском саду: Старшая группа: Программа,
конспекты: Пособие для педагогов дошк.
учреждений.

КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА

2009

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС

2002

Образовательная область «Физическое развитие»
Малоподвижные игры и игровые упражнения: Борисова М.М.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Методическое пособие для занятий с детьми
3-7 лет.
Физическая культура в детском саду:
Пензулаева Л.И.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Конспекты занятий для работы с детьми 5-6
лет.
Оздоровительная гимнастика. Комплексы
Пензулаева Л.И.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
упражнений для детей 5-6 лет.
Сборник подвижных игр. Для занятий с
Степаненкова Э.Я.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
детьми 2-7 лет.
Гимнастика после сна с детьми 5-7 лет.
Федорова С.Ю.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ

Образовательная деятельность на прогулках.
Картотека прогулок на каждый день по
программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6
лет)

Разное
Костюченко М.П.

2020

2020

2020
2020
2022

Учитель

80

81

Используемая литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольногообразования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022
г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Об образовании в Российской Федерации [Текст]: офиц. док. [Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3].- Ростов н/Д.: Легион, 2013.
3. О правах ребенка [Текст]: офиц. док. [Конвенция ООН].- М., 1989.
4. «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа), Лыкова И.А., Издательский дом«. Цветной мир», 2011г.
5. «Конструирование и художественный труд в детском Саду» старшая группа Л.В. Куцакова . (издательство «ТЦ Сфера»
Москва,2012ФГОС)
6. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» старшая группа О.В. Дыбина (издательство «МОЗАИКА-СИНТЕЗ»Москва,
2023ФГОС)
7. «Экологическое воспитание» в старшей группе С.Н. Николаева (издательство «Мозаика синтез» 2023г.
8. «Аппликация в детском саду» Д.Н.Колдина (издательство «Мозаика-СИНТЕЗ» 2023г.
9. «Лепка в детском саду» Д.Н.Колдина ( Издательство «Мозаика-СИНТЕЗ» 2023г.
10. «Рисование в детском саду» Д.Н.Колдина (Издательство «Мозаика-СИНТЕЗ» 2021г.
11. «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» Л.В.Куцакова «Мозаика –СИНТЕЗ» Москва 2007г.
12. «Занятия по формированию элементарных математических представлений» старшая группа И.А. Помораева, В.А. Позина
(издательство «МОЗАИКА-Синтез» Москва 2023)
13. «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова ( Издательство «Мозаика-СИНТЕЗ» 2023г.
14. «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи» О.С.Ушакова («ТЦ-Сфера» 2011г.
15. Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников, Н.Н.Леонова, Н.В.Неточаева, Издательство
Волгоград«Учитель»,2013г.
81

82

16. Народная культура и традиции, с ост.В.Н.Косарева, Издательство, Волгоград
17. «Учитель»,2014г.
18.«Родники Дона» Чумичева
19.«Изобразительная деятельность в детском саду» Т.С.Комарова (Издательство «Мозаика –СИНТЕЗ» 2021г
20.« Азбука безопасного общения и поведения» И.А.Лыкова, В.А. Шипунова (Издательский дом «Цветной мир» 2022г.
21.«Безопасность жизни и здоровья» И.А.Лыкова, В.А.Шипунова (Издательский дом «Цветной мир» 2022г.
22. «Огонь-друг, огонь-враг» И.А.Лыкова, В.А.Шипунова (Издательский дом «Цветной мир» 2022г.
23.«Опасные предметы, существа и явления» И.А.Лыкова, В.А.Шипунова (Издательский дом «Цветной мир» 2022г.
24.«Дорожная Азбука» И.А.Лыкова, В.А.Шипунова (Издательский дом «Цветной мир» 2022г.
25.«Радужное колёсико» И.А.Лыкова, В.А.Шипунова (Издательский дом «Цветной мир» 2022г.
26.« Беседы о правилах пожарной безопасности» Т.А.Шорыгина (Творческий центр «СФЕРА» 2005г.
27.«Полная хрестоматия для детского сада» (Издательство «РОСМЭН» Москва 2021г.

82