Содержание
1.Целевой раздел_________________________________________________________3-9
1. Пояснительная записка___________________________________________________3-4
1.1. Цели и задачи реализации программы_____________________________________4
1.2. Принципы и подходы к формированию программы__________________________4
1.3. Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста___5-7
1.4.
Планируемые
результаты
освоения
программы
(целевые
ориентиры)________________________________________________________________7-8
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов____________8-9
2. Содержательный раздел________________________________________________10-38
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития
воспитанника____________________________________________________________10-19
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» _________11-13
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»______________________13-14
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»_____________________________14-15
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»__________15-17
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»_________________________17-19
2.2. Вариативная часть (часть программы формируемая участниками образовательных
отношений):_____________________________________________________________20-38
2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
________________________________________________________________________22-30
2.2.2. Способы направления поддержки детской инициативы___________________30-32
2.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
воспитанников__________________________________________________________32-34
2.2.4. Содержание индивидуальной коррекционной деятельности_______________34-38
3. Организационный раздел______________________________________________39-50
3.1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников_39-41
3.2. Организация режима пребывания детей в группе ДОУ_____________________42
3.3. Особенности традиционных праздников, событий, культурно-массовых и спортивных
мероприятий____________________________________________________________43-44
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды_44-50
3.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
_______________________________________________________________________50
4. Приложение ____________________________________________________

2

Введение
1. Целевой раздел программы (обязательная часть)
1. Пояснительная записка
Рабочая программа – нормативный документ ДОУ, характеризующий систему
организации образовательной деятельности, разработанный на основе основной
образовательной программы ДОУ, реализуемой МБДОУ Детский сад «Золотая рыбка» в
подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с ТНР с
учетом АОП ДО, ФГОС ДО.
Рабочая программа по развитию детей подготовительной к школе группы
компенсирующего обучения для детей с ТНР обеспечивает разностороннее развитие детей
в возрасте от 6 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому и художественно-эстетическому.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
1.
Конвенция о правах ребенка от 20.11.1989г.;
2.
Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(приказ Министерства Просвещения РФ от 25 ноября 2022г. № 1028);
3.
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования Российской Федерации (приказ Министерства Просвещения РФ от 24 ноября
2022г. № 1022);
4.
Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями на 30.04.2021);
5.
Федеральным законом от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
6.
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования с изменениями от 17.02.2023г.;
7.
Письмом Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249
«Комментарии к ФГОС ДО»;
8.
Приказом Министерства Просвещения РФ от 8 ноября 2022 года № 955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся
Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
9.
Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»
10.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ № 28 от
28.09.2020г. «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
11.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ № 32 от
27.10.2020г. «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации
общественного питания населения»;
12.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ № 2 от
28.01.2021г. «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
3

«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
13.
Устав МБДОУ Детский сад «Золотая рыбка»,
14.
Лицензия МБДОУ Детский сад «Золотая рыбка»
Программа направлена на образование, развитие и саморазвитие дошкольника как
неповторимой индивидуальности, определяет положения фундаментальной отечественной
науки о развитии детей дошкольного возраста.
1.1. Цели и задачи реализации программы.
Целью рабочей программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Основные задачи программы:
1.
Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
2.
Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности
на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
3.
Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
4.
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
5.
Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
6.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
7.
Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
1.2. Принципы и подходы к формированию программы.
Рабочая программа подготовительной к школе группы компенсирующего обучения
для детей с ТНР сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определенными Федеральным образовательным стандартом дошкольного образования,
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования:
1. полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3.
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников;
4

4. признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. сотрудничество ДОО с семьей;
7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10. учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Поэтому подходами к формированию программы являются:
1. Деятельностный подход осуществляется в процессе организации различных
видов детской деятельности, следовательно, организованная образовательная
деятельность строится как процесс организации различных видов детской деятельности.
2. Дифференцированный подход – в процессе образовательной деятельности
существует возможность объединения детей по интересу, особенностям развития, по
выбору.
3. Личностно-ориентированный подход – во главу угла ставится
субъективность процесса обучения, т.е. опора на опыт ребенка, субъектно-субъектные
отношения (реализуется в любых видах деятельности детей).
4. Индивидуальный подход – учет индивидуальных особенностей детей в
образовательном процессе.
1.3. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который
не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. Образы из
окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной
деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Дети в значительной степени освоили конструирование из строительного
материала. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. В этом возрасте дети уже
могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но
этому их нужно специально обучать. Усложняется конструирование из природного материала.
Детям уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако
воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто
приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со
старшей группой. Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У
детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают
5

активно
употреблять
обобщающие
существительные,
синонимы,
антонимы,
прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у
детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи- ТНР)
— это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое
расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой
сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
(Левина Р.Е.).
Дети с ТНР логопедической группы «Улыбка» частично прошли за предыдущий
год психо-речевую коррекцию. Отслеживается у них второй, третий и четвертый уровень
речевого развития и остаточные явления дизартрии.
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных
конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться
неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки
словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с
уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности
при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются
множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги,
допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными.
Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть
нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или
смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой
структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но
искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается
недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т.Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности
ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения.
Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.
Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности».
Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими
ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании
сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании
высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает
своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют
сложные предложения с разными придаточными. Дети с общим недоразвитием речи
имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших
психических функций, психической активности.
6

Дети с общим недоразвитием речи логопедической группы отличаются от своих
нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них
характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности
запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются
быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к
появлению различного рода ошибок при выполнении задания.
Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями,
спонтанно не преодолеваются. Они требуют продолжения специально организованной
работы по их коррекции.
1.4. Планируемые результаты программы (целевые ориентиры)
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы
(к концу дошкольного возраста):

3. Педагогическая обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;

употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

правильно употребляет основные грамматические формы слова;

составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;

владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);

правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;

выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно
и устойчиво взаимодействует с детьми;

участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;

регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;

отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;

использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;

использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
7


определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;

владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;

определяет времена года, части суток;

самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);

пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;

составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;

составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы
из личного опыта;

владеет предпосылками овладения грамотой;

стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;

имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;

сопереживает персонажам художественных произведений;

выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;

осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;

знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
диагностика достижения планируемых результатов
Оценивание качества образовательной деятельности по рабочей программе
осуществляется в форме педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. Может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
8

целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение ОП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги - психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (2 раза в год, сентябрь, май).

9

Социально
коммуника
тивное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Познавательное
развитие

Речевое
развитие

Физическое
развитие

II. Содержательный раздел программы (обязательная часть)
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением
развития воспитанника
В соответствии с АОП МБДОУ «Детский сад «Золотая рыбка», ФОП ДО, ФГОС
ДО в рабочей программе определены содержательные линии образовательной
деятельности, по основным направлениям развития детей дошкольного возраста:

социально-коммуникативного

познавательного

речевого

художественно-эстетического

физического развития
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности.
Структура содержания дошкольного образования
Образовательные области
«Физическая культура» - развитие основных движений детей;
- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
- воспитание физических и личностных качеств.
«Здоровье» - сохранение и укрепление здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных, качеств.
«Чтение детям художественной литературы» - формирование целостной
картины мира;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
«Познание» - развитие познавательно-исследовательской деятельности,
конструирование;
- формирование сенсорных, элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира;
- расширение кругозора детей;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
- формирование адекватных представлений ребенка о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе;
- формирование целостной картины мира;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
«Музыка» - развитие музыкально-ритмической деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
«Художественное творчество» - развитие продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
- развитие творчества;
- приобщение к изобразительному искусству;
- развитие физических (мелкой моторики рук), личностных и
интеллектуальных качеств.
«Социализация» - личностное развитие воспитанников;
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а также
принадлежности к мировому сообществу;
- приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми;
10

- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
«Труд» - формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту
детей;
- воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной
потребности, трудолюбия;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
«Безопасность» - формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности;
- формирования основ экологического сознания (безопасности окружающего
мира);
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
«Коммуникация» - развитие активной речи детей в различных видах
деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами русской речи;
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;

развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;

становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;

развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,

формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;

формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;

развития игровой деятельности.
Содержание
образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие» направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации
речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
–
игра;
11

–
представления о мире людей и рукотворных материалах;
–
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
–
труд.
Образовательную
деятельность
в
рамках
области
«Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей
и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией,
страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими
работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся,
а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
12

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
1.
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
2.
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости
от их этнической и национальной принадлежности;
3.
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
4.
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
5.
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
6.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
7.
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
8.
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:

развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;

формирования познавательных действий, становления сознания;

развития воображения и творческой активности;

формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);

формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира;

развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Содержание
образовательной
области
«Познавательное
развитие»
предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения
представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов,
стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят
ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот
период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
13

познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений
об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
–
конструирование;
–
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
–
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
1)
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
2)
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
3)
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
4)
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
5)
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:

овладения речью как средством общения и культуры;

обогащения активного словаря;

развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;

развития речевого творчества;

развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;

знакомства с книжной культурой, детской литературой;

развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;

профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
14

Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
1)
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
2)
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
15

основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание
условий для:

развития
у
обучающихся
интереса
к
эстетической
стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;

приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В
этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают
средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся
16

понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
1)
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
2)
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
3)
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
4)
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
5)
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
6)
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического
развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:

становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;

овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);

развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;

формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
17

и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать
в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в
различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
18

соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики,
а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования
у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,
эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению
своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение
режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но
значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как
вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили
речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в
обстоятельствах нездоровья.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
1)
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
2)
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
3)
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
4) воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
5)
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
6)
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
19

2.2. Вариативная часть (часть программы формируемая участниками
образовательных отношений):
Образовательный процесс в ДОУ осуществляется с учетом природных,
климатических и национально – культурных традиций Донского края, включающих
следующие компоненты:
- познавательный компонент – информационная база, все, что составляет
содержание истории, культуры, традиция Донского края;
- эмоционально-нравственный компонент – это эмоционально-чувственная сторона
личности, связанная с её ценностями, идеалами, мотивами, желаниями, стремлением к
саморазвитию, самореализации;
- эстетический компонент – эмоциональное восприятие объектов культуры, мира
живой и неживой природы Донского края;
- поведенческий компонент – это психологическая готовность личности к
реализации своих функций участника социокультурного процесса, выражающаяся в
конкретных поступках, поведении, отношении.
- содержание регионального компонента обеспечивается региональной программой
«Родники Дона» Р.М. Чумичевой, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохиной.
Цель программы: развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре и
истории Донского края, зарождение личностных смыслов.
На основе тематических циклов программы составлено
перспективное
планирование изучения материалов программы «Родники Дона» для воспитанников
группы на 2024 – 2025 учебный год.
Критерий
Методика и выходные данные
Сроки проведения
-определение
представлений о культуре,
истории родного края,
ценностного отношения к
произведениям донских
авторов.

Педагогическая диагностика
Р.М.
Чумичева, О.Л.Ведмедь,
Н.А.Платохина «Ценностное
смысловое развитие
дошкольников» (на материале
истории и культуры Донского
края)- 2005. Д иагностическая
методика: «Диалоги с детьми о
родном крае» С.230

Выявить особенности
эмоциональноэстетических
предпочтений детей, их
оценки, отношение к
ценностям произведений
донских авторов,
личностные смыслы.
Выявление уровня
развития восприятия
детей, умение объединять
элементы в целостный
образ.

Педагогическая диагностика
Р.М. Чумичева, О.Л.Ведмедь,
Н.А.Платохина «Ценностное
смысловое развитие
дошкольников» (на материале
истории и культуры Донского
края)- 2005. «Мое любимое
произведение» С.231
Педагогическая диагностика
Р.М.
Чумичева, О.Л.Ведмедь,
Н.А.Платохина «Ценностное
смысловое развитие
дошкольников» (на материале
истории и культуры Донского
края)- 2005. «Разрезные картинки»
Л.А.Венгера С.282
20

Выявить уровень
изобразительных умений
детей, их ценностное
отношение к
изображаемым предметам,
явлениям

Педагогическая диагностика
Р.М.
Чумичева, О.Л.Ведмедь,
Н.А.Платохина «Ценностное
смысловое развитие
дошкольников» (на материале
истории и культуры Донского
края)- 2005. Игровое задание
«Художественная студия » С.231

Выявить характер
творческих проявлений
дошкольников в процессе
выкладывания
изображений.

Педагогическая диагностика
Р.М.
Чумичева, О.Л.Ведмедь,
Н.А.Платохина «Ценностное
смысловое развитие
дошкольников» (на материале
истории и культуры Донского края)
-2005. Тестовое задание «сложи из
палочек» С.231.
Педагогическая диагностика
Р.М. Чумичева,
О.Л.Ведмедь,Н.А.Платохина
«Ценностное смысловое
развитие дошкольников»(на
материале истории и культуры
Донского края)-2005. «Мое
любимое произведение»
Педагогическая диагностика
Р.М. Чумичева,
О.Л.Ведмедь,Н.А.Платохина
«Ценностное смысловое
развитие дошкольников»(на
материале истории и и культуры
Донского края)-2005. Тестовое
задание«Золотое сечение» С.282
Педагогическая диагностика
Р.М. Чумичева,
О.Л.Ведмедь,Н.А.Платохина
«Ценностное смысловое
развитие дошкольников»(на
материале истории и культуры
Донского края)-2005.
«Разрезные картинки» Л.А.Венгера
С.282

определение уровня
представлений о
произведениях искусства
донских авторов,
средствах
выразительности,
выявление особенностей
эмоционально-этических
предпочтений
Определение
особенностей
художественного
восприятия формы
объекта

Выявление степени
овладения зрительным
синтезом - объединение
элементов в целостный
образ

21

Определение
особенностей
эмоциональноэстетических
предпочтений

Педагогическая диагностика
Р.М. Чумичева, О.Л.Ведмедь,
Н.А.Платохина «Ценностное
смысловое развитие
дошкольников»(на материале
истории и культуры Донского
края)-2005.
Игровое задание «Художественный
с алон» С.283

Выявление
особенностей при
поиске ребенка
нестандартных решений

Педагогическая диагностика
Р.М. Чумичева,
О.Л.Ведмедь,Н.А.Платохина
«Ценностное смысловое
развитие дошкольников»(на
материале истории и культуры
Донского края)-2005.Тест
«Ожившее произведение» С.283

2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы определяются
в соответствии:
- с задачами воспитания и обучения,
- возрастными и индивидуальными особенностями детей,
- спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей,
оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются различные
формы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:

игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);

общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);

речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);

познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;

изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;

двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);

элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);

музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
22

произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Формы работы по образовательным областям
Образовательные
области

Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Формы работы
Старший дошкольный возраст

Занятия по физическому развитию

Спортивные и физкультурные досуги

Спортивные соревнования физкультурные и спортивные упражнения
на прогулке

Утренняя гимнастика

Беседа с элементами движений

Гимнастика после дневного сна

Двигательные разминки

Подвижные игры

Игры-имитации

Физкультминутки

Ритмика

Олимпиада

Проектная деятельность

Спортивные состязания

Совместная деятельность
взрослого и детей тематического характера

Проблемная ситуация

Контрольно-диагностическая деятельность

Интегрированная деятельность
 Индивидуальная игра.
 Совместная с воспитателем игра.
 Совместная со сверстниками игра
 Игровые упражнения
 Составление и отгадывание загадок
 Словесная игра
 Чтение
 Беседа
 Наблюдение
 Ситуативные разговоры с детьми
 Экскурсия
 Викторина
 Ситуация морального выбора.
 Проектная деятельность
 Интегративная деятельность
 Праздник
 Рассматривание.
 Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач.
 Экспериментирование
 Поручение и задание
 Дежурство
 Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

23

Речевое развитие

Познавательное
развитие

Художественно –
эстетическое
развитие



















































Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегрированная деятельность
Обсуждение
Рассказ
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Игра-экспериментирование
Игра-путешествие
Маршрутная игра
Экспериментирование и опыты
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегрированная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Игры с правилами
Развивающие игры
Мини-музеи
Изготовление украшений для группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров, предметов для познавательноисследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и их оформление
Рассматривание эстетически привлекательных предметов
Игра
Беседа-обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и
др.)
Чтение, заучивание
Восприятие музыки, произведений художественной литературы,
изобразительного искусства
Музыкально- дидактическая игра
Музыкальное упражнение
Беседа музыковедческого содержания
Интегрированная деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение.
24

 Попевка, распевка
 Двигательный, пластический
танцевальный этюд
 Танец
 Творческое задание
 Концерт- импровизация
 Музыкальная сюжетная игра
 Детский дизайн
 Организация выставок, презентаций
 работ народных мастеров
 произведений искусства,
 книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных),
 репродукций произведений живописи и книжной графики
 тематические выставки (по временам года, настроению и др.)
 Мастерские по изготовлению продуктов детского творчества
 Музыкально-литературные праздники, досуги
 Ярмарки, аукционы
 Клуб

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Режимные моменты
Образовательная деятельность в режимных моментах
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
Утренний отрезок
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
времени
подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего
круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по
освоению культурно- гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
пищи, уход за комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей
(рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое).
Занятие является формой организации обучения, наряду с
Занятие
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими. Оно может проводиться в виде:
- образовательных ситуаций;
- тематических событий;
- проектной деятельности;
- проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей;
- творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать
25

образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные
Прогулка
на установление разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом,
с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Вторая половина дня - элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Во вторую половину дня организовываются культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.

26

Культурная практика

Реализуемая
образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие

Виды и формы работы

- Сюжетно-ролевая игра
- Режиссерская игра
-Игра-инсценировка;
- Игра – драматизация;
- Игра-экспериментирование
-Театрализованные игры
(кукольный театр, настольный
театр, театр теней, театр
марионеток и т.д.)
- Строительно-конструктивная
игра
- Игра-поход
- Игра-путешествие
- Игра-концерт
Ситуации общения –
Речевое развитие
- Реально-практического
способствуют
Социальнохарактера (оказание помощи
накоплению
коммуникативное
взрослому, оказание помощи
положительного
развитие
малышам)
социально - Условно-вербального характера
эмоционального опыта
(на основе жизненных сюжетов,
картинного материала или
сюжетов литературных
произведений)
- Имитационно-игровые
Художественно- Студийная, кружковая работа
Творческая мастерская
- предоставляет детям
эстетическое развитие
- Творческие проекты
условия для
Социально- Коллекционирование
использования и
коммуникативное
-Образовательные ситуации с
применения знаний и
развитие
единым названием (проведение
умений.
Речевое развитие
проектов на определенную тему)
Познавательное развитие - «Выставка картин»,
«Художественный салон»,
«Фотовыставка» - создание и
выставки продуктов детского
творчества
- Выставка экспонатов музея
- Оформление художественной
галереи, книжного уголка или
библиотеки («Типография», «В
гостях у сказки»)
- Создание книг-самоделок,
детских журналов, газет,
буклетов
- Просмотр познавательных
презентаций
Художественно- «Песенные посиделки» – пение
Музыкальноэстетическое развитие
в кругу знакомых песен;
театральная и
театрализованное обыгрывание
литературная гостиная СоциальноСовместная игра
воспитателя с детьми направлена на
обогащение содержания
игр, освоение детьми
игровых умений,
необходимых для
организации
самостоятельной игры.

- организация
художественнотворческой деятельности
детей, предполагающая
организацию восприятия
музыкальных и
литературных
произведений,
творческую
деятельность детей и
свободное общение
воспитателя и детей на
литературном или
музыкальном материале.

Сенсорный и
интеллектуальный
тренинг — система
заданий
преимущественно
игрового характера,
обеспечивающая
становление системы
сенсорных эталонов
(цвета, формы,
пространственных
отношений и др.),
способов
интеллектуальной
деятельности (умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные ряды,

коммуникативное
развитие
Речевое развитие
Физическое развитие

песен;
- «Мы играем и поем» – игры с
пением (по показу, без
предварительного разучивания),
аттракционы
- Танцевальное «ассорти»
свободное движение детей под
музыку, образно-танцевальные
импровизации,
коммуникативные танцы-игры;
- «Кукольный театр» –
всевозможные варианты
кукольных представлений от
показа взрослыми до спектакля,
который показывают старшие
дети малышам;
- Прослушивание аудиозаписей
знакомых литературных
произведений по желанию детей
- «Вечера поэзии» - чтение
наизусть знакомых
стихотворений и отгадывание
загадок
- Музыкальная/литературная
викторина
- Музыкальный/литературный
концерт
- Музыкальная мастерская
- Длительное чтение и циклы
рассказов
- Чтение периодической печати
(на примере ознакомления с
детскими журналами)
Познавательное развитие - Развивающие игры
Социально- Дидактические игры
коммуникативное
- Логические упражнения.
развитие
- Экспериментирование с
Речевое развитие
предметами, инструментами,
материалами, геометрическими
телами и фигурами
- Занимательные задачи
- Проектная деятельность
- Проблемные ситуации
- Экспериментальная
лаборатория
- «Клуб «Что? Где? Когда?»
(интеллектуальные викторины и
конкурсы)

28

систематизировать по
какому-либо признаку и
пр.)
Детский досуг –
организуется взрослыми
для игры, развлечения,
отдыха детей.

Коллективная и
индивидуальная
трудовая деятельность
организуется как
элементарный бытовой
труд в помещении и на
улице.

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

29

Игровые представления
(театральное, представление
фокусников);
- «Сам себе костюмер» –
примеривание различных
костюмов, создание при помощи
деталей костюмов и атрибутов
игровых образов, спонтанные
костюмированные игры и
диалоги;
- Дни именинника – чествование
детей именинников
- «Кинофестиваль» – просмотр
любимых мультфильмов по
известным сказкам и т.д.
- «Кукольный театр» настольный, пальчиковый,
варежковый, би-ба-бо,
марионеток, теневой и др.
- «Музыкальная шкатулка» прослушивание музыкальных
произведений, музыкальные
импровизации
- «КВН»
- Творческий конкурс
- Юмористическая игра
- Вечер шуток и загадок
- «Спорт-сила!» - физкультурнооздоровительные досуги со
здоровьесберегающими
технологиями
- Спортивный конкурс
- Детская спортивная олимпиада
- Совместный труд со взрослым
и детьми
- Самостоятельная помощь в
уборке игрушек, материалов для
образовательной деятельности
- Труд в природе (сбор листьев,
семян, природного материала для
поделок, подкормка птиц,
изготовление и развешивание
кормушек и др.)
- «Книжкина больница» - ремонт
книг
- «Акции добрых дел»
- «Школа дизайна» - оформление
помещений к празднику
- Центр преобразования

«Мастерилка»
2.2.2. Способы направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы поощряется свободная самостоятельная
деятельность детей, основанная на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:

самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры импровизации и музыкальные игры; речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами,
звуками;

логические игры, развивающие игры математического содержания;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Способы поддержки детской инициативы.
Группа дошкольного возраста 4 - 5 лет

Группа дошкольного возраста 5 – 7 лет

Приоритетная сфера инициативы – познание
окружающего мира Ребенок пятого года жизни
отличается высокой активностью. Это создает
новые
возможности
для
развития
самостоятельности во всех сферах его жизни.
Развитию самостоятельности в познании
способствует освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действий,
приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать. Воспитатель специально
насыщает
жизнь
детей
проблемными
практическими
и
познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы.
Возраст
«почемучек»
проявляется
в
многочисленных
вопросах
детей
к
воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для
чего?» Развивающееся мышление ребенка,
способность устанавливать простейшие связи
и отношения между объектами пробуждают
широкий интерес к окружающему миру.
Много
внимания
уделяется
развитию
творческих способностей детей — в игре, в
изобразительной, музыкальной, театральноисполнительской
деятельности.
Внимательное,
заботливое
отношение воспитателя к детям, умение
поддержать их познавательную активность и

Приоритетная
сфера
инициативы
–
внеситуативно-личностное общение Переход
в старшую и особенно подготовительную
группу связан с изменением статуса
дошкольников в детском саду. В общей
семье воспитанников детского сада они
становятся самыми старшими. Опираясь на
характерную для старших дошкольников
потребность в самоутверждении и признании
со
стороны
взрослых,
воспитатель
обеспечивает условия для развития детской
самостоятельности, инициативы, творчества.
Он
постоянно
создает
ситуации,
побуждающие детей активно применять свои
знания и умения, ставит перед ними все
более сложные задачи, развивает волю,
поддерживает
желание
преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца,
нацеливает на поиск новых, творческих
решений.
Всегда необходимо предоставлять детям
возможность самостоятельного решения
поставленных задач, нацеливать их на поиск
нескольких вариантов решения одной задачи,
поддерживать детскую инициативу и
творчество, показывать детям рост их
достижений, вызывать у них чувство радости
и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.

30

развить
самостоятельность,
организация Старшие дошкольники очень чувствительны
разнообразной
деятельности
составляют к
оценкам
взрослых.
Необходимо
основу
правильного
воспитания
и поддерживать в детях ощущение своего
полноценного развития детей в средней группе взросления, вселять уверенность в своих
детского сада. Важно, чтобы у ребенка всегда силах.
была возможность выбора игры, а для этого Развитию самостоятельности способствует
набор
игр
должен
быть
достаточно освоение детьми универсальных умений:
разнообразным и постоянно меняющимся поставить цель (или принять ее от
(смена части игр — примерно 1 раз в 2 воспитателя),
обдумать
путь
к
ее
месяца). Около 15% игр должны быть достижению, осуществить свой замысел,
предназначены для детей старшей возрастной оценить полученный результат с позиции
группы, чтобы дать возможность ребятам, цели.
опережающим в развитии сверстников, не
Задача развития данных умений ставится
останавливаться, а продвигаться дальше.
воспитателем в разных видах деятельности.
В данной группе активно развивается детская
При этом воспитатель использует средства,
самостоятельность.
Постепенно
помогающие дошкольникам планомерно и
совершенствуются умения дошкольников
самостоятельно осуществлять свой замысел:
самостоятельно действовать по собственному
опорные
схемы,
наглядные
модели,
замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются
пооперационные карты.
устойчивостью и легко меняются под
влиянием внешних обстоятельств. Поэтому Высшей формой самостоятельности детей
воспитателю
необходимо
развивать является творчество. Задача воспитателя —
целенаправленность действий, помогать детям развивать интерес к творчеству. Этому
устанавливать
связь
между
целью способствуют создание творческих ситуаций
деятельности и ее результатом, учить находить в игровой, театральной, художественнои исправлять ошибки.
изобразительной деятельности, в ручном
В режимных процессах, в свободной детской труде, словесное творчество. Все это —
деятельности воспитатель создает по мере обязательные элементы образа жизни
необходимости дополнительно развивающие старших дошкольников в детском саду.
проблемно-игровые
или
практические •
Создавать в группе положительный
ситуации,
побуждающие
дошкольников психологический микроклимат, в равной
применить имеющийся опыт, проявить мере проявляя любовь и заботу ко всем
инициативу, активность для самостоятельного детям: выражать радость при встрече;
решения возникшей задачи:
использовать ласку и теплое слово для
•
Поощрять желание ребенка строить выражения своего отношения к ребенку
Уважать индивидуальные вкусы и
первые
собственные
умозаключения, •
внимательно
выслушивать
все
его привычки детей
рассуждения, проявлять уважение к его •
Поощрять желания создавать чтоинтеллектуальному труду
либо по собственному замыслу; обращать
•
Создавать условия и поддерживать внимание детей на полезность будущего
театрализованную деятельность детей, их продукта для других или ту радость, которую
стремление переодеваться
он доставит кому-то (маме, бабушке, папе,
другу)
(«рядиться»)
Создавать условия для разнообразной
•
Обеспечить условия для музыкальной •
импровизации, пения и движений под самостоятельной творческой деятельности
детей
популярную музыку
При необходимости помогать
•
Создать
в группе
возможность, •
используя мебель и ткани, создавать «дома», детям в решении проблем организации
укрытия для игр
игры
•
Негативные оценки можно давать •
Привлекать детей к планированию
только поступкам ребенка и только «с глазу на жизни группы на день и на более
глаз», а не на глазах у группы • Недопустимо
отдаленную перспективу
диктовать детям, как и во что они должны
Обсуждать выбор спектакля для
играть, навязывать им сюжеты игры. •
Развивающий потенциал игры определяется постановки, песни, танца и т.п.
31

тем, что это самостоятельная, организуемая
самими детьми деятельность
•
Соблюдать условия участия взрослого
в играх детей: дети сами приглашают
взрослого
в
игру
или
добровольно
соглашаются на его участие; сюжет и ход
игры, а также роль, которую взрослый будет
играть, определяют дети, а не педагог;
характер исполнения роли также определяется
детьми
•
Привлекать детей к украшению группы
к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения
•
Побуждать детей формировать и
выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения
взрослых
•
Привлекать детей к планированию
жизни группы на день.

Создавать условия и выделять
время для самостоятельной творческой
или познавательной деятельности детей
по интересам.

•

2.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с
семьями воспитанников.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) относительно целей ДО,
общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) для решения
образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) строится
на следующих принципах:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
32

родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) происходит обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитывается особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью, обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование
об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания
ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ОП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и
другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с
семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе просветительской
деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый
вред здоровью ребёнка;
33

2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и другое).
На 2024– 2025учебный год разработан план взаимодействия с родителями воспитанников группы
компенсирующего обучения (Приложение №__2_)
2.2.4. Содержание индивидуальной коррекционной деятельности
Цель и задачи коррекционно-развивающей работы
Цель КРР: обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей, оказание им квалифицированной помощи в освоении рабочей программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
Воспитатели осуществляют КРР совместно с педагогом-психологом, учителемлогопедом и другими квалифицированными специалистами на основе рабочих программ
КРР для различных целевых групп, разработанных в ДОО.
Задачи КРР:
- выявление обучающихся, которым требуется адресное психологопедагогического сопровождение,
- определение особых образовательных потребностей обучающихся;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Целевые группы обучающихся для оказания им адресной помощи
В группе имеются следующие целевые группы обучающихся для оказания им
адресной психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
34

- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Организация коррекционно-развивающей работы
КРР с обучающимися целевых групп организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППК;
- в соответствии с рабочими программами КРР для целевых групп.
Выбор коррекционно-развивающих мероприятий, их количества, формы
организации, методов и технологий реализации определяется, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
Воспитатель осуществляет коррекционно-развивающую работу с обучающимися
целевых групп непосредственно в ходе образовательного процесса.
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия проводятся
специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом, и др.).
Особенности деятельности воспитателя в рамках КРР
Воспитатель принимает участие в диагностической, коррекционно-развивающей,
консультативной и информационно-просветительской работе совместно с другими
специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом и др.) в соответствии с
рабочими программами КРР для целевых групп.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
35

- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
36

дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, трудностями в обучении и социализации;
Особенности коррекционно-развивающей работы с различными категориями
обучающихся
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющим
детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после
заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной
адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
т.ч. часто болеющими детьми:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися
Направленность КРР с одаренными обучающимися на уровне дошкольного
образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
37

Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ПИК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
Направленность КРР с детьми «группы риска»
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети:
- имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные
проблемы
(повышенная
возбудимость,
апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий);
- проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
- проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
- проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРРс обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения
на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).

38

III. Организационный раздел
3.1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности
воспитанников.
Основными компонентами режима в МБДОУ «Детский сад «Золотая рыбка»
являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (свободное время),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого из компонентов, а
также роль их в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая
новые характерные черты и особенности.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Учебный год в логопедической группе для детей с ОНР начинается первого
сентября, длится десять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
Сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития
детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с
детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы
плана работы на первый период работы.
В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на
психолого-медико-педагогическом консилиуме обсуждают результаты диагностики
индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают
план работы группы на первый период работы. Обсуждение темпов динамики
индивидуального развития детей и составление плана работы на следующий период
проходит в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми
специалистами.
В подготовительной группе воспитателями и логопедом проводится подгрупповая
работа (с подгруппами из 4-х детей) по понедельникам-четвергам. В пятницу воспитатель
проводит фронтальные занятия, а логопед проводит только индивидуальную работу с
детьми во второй половине дня, индивидуальные занятия с детьми в присутствии
родителей или консультирование родителей; в этот же день отводится для
интегрированных мероприятий. Вечерние приемы родителей по пятницам логопед
назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц. На работу с одной
подгруппой детей— 25 минут. Все остальное время занимает индивидуальная работа с
детьми.
Каждое занятие учебного плана решает как коррекционно-развивающие, так и
воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики
различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических
особенностей детей с ОНР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционноразвивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в
39

зависимости от сроков пребывания детей в условиях компенсирующей группы и
выраженности недостатков развития речи.
В середине года (январь) в рабочей программе запланированы для воспитанников
недельные каникулы.
Индивидуальные занятия с ребенком проводятся 2-3 раза в неделю в режиме 10-15
минут. На каждого ребенка планируется индивидуальный маршрут. Все планирование
осуществляется на примере лексических тем.
Следует обратить внимание специалистов на сокращение продолжительности
организованной образовательной деятельности в логопедической группе по сравнению с
массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и
дезадаптации детей, так как в сетке логопедической группы больше видов работы с
детьми; в логопедической группе работает большее количество специалистов, чем в
массовой группе, а превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо.
В подготовительной группе: 15 занятий в неделю, длятся до 25 мин каждое. На
прогулке один раз в неделю проводится на улице третье — физкультурное занятие.
Вместе с воспитателем в занятии обязательно участвует младший воспитатель.
Учебный план
Образовательная область. Направление деятельности

Количество
занятий в
неделю

«Речевое развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»
(восприятие художественной литературы)
3
«Подготовка к обучению грамоте»
«Познавательное
развитие»
(познавательно-исследовательская
1
деятельность) и «Художественно-эстетическое развитие»
(конструктивно-модельная деятельность)
1
«Ознакомление с окружающим миром»
«Познавательное развитие» (развитие математических
2
представлений)
«Художественно эстетическое развитие» (рисование)
1
«Художественно-эстетическое развитие» (лепка/аппликация)
1
«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное развитие)
2
«Физическое развитие» (физическая культура)
3
(1
прогулке)
Подгрупповое занятие с учителем-логопедом
4
Индивидуальные занятия с логопедом
3
Индивидуальное занятие с воспитателем
3
Расписание непосредственно образовательной деятельности
Понедельник
1. «Познавательное развитие» ФЦКМ – 9.10 – 9.35
2. Логопедическое (фронтальное) – 9.45 – 10.10
3. «Художественно-эстетическое развитие» Музыка – 10.45 – 11.10
 Вторник
1. «Познавательное развитие» ФЭМП - 9.10 – 9.35
2. Логопедическое (фронтальное) – 9.45 – 10.10
40

на

3. «Физическое развитие» Физкультура – 10.50 – 11.20
Среда
1. «Речевое развитие» Развитие речи - 9.10 – 9.35
2. «Художественное творчество» Рисование – 9.45 – 10.10
3. «Физическое развитие» Физкультура на прогулке – 10.30
 Четверг
1.
«Познавательное развитие» ФЭМП - 9.10 – 9.35
2.
«Художественное творчество» Аппликация/лепка – 9.45 – 10.10
3.
«Художественно-эстетическое развитие» Музыка – 10.50 – 11.20
 Пятница
1.
«Речевое развитие» Развитие речи (обучение грамоте) - 9.10 – 9.35
2.
«Художественное творчество» Конструирование/ручной труд - 9.45 – 10.10
3.
«Физическое развитие» Физкультура – 10.50 – 11.20
Модель организации совместной образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в режимных моментах
Формы образовательной деятельности в режимных
Количество форм
моментах
образовательной деятельности
и культурных практик
6-7 лет
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления
ежедневно
положительного социально-эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
ежедневно
Игровая деятельность
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
3 раза в неделю
режиссёрская, игра-драматизация,
строительноконструктивные игры)
Театрализованные игры
1 раз в 2 недели
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в месяц
Подвижные игры
ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг
1 раз в 2 недели
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе ежедневно
экологической направленности)
Наблюдения за природой (на прогулке)
ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие
детей
Музыкально-театральная и литературная гостиная
1 раз в 2 недели
Творческая мастерская «Мастерилка» (рисование, лепка,
1 раз в неделю
аппликация по интересам)
Чтение литературных произведений
ежедневно
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально и/или по подгруппам) ежедневно
Трудовые поручения (общий и/или совместный труд)

41

1 раз в 2 недели

3.2. Организация режима пребывания детей в группе ДОУ.
Режим работы ДОУ составляет 5-дневную рабочую неделю, длительность
определяется в нём 10,5-часовым пребыванием с 7.00 до 17.30 часов.
В ДОУ составлен гибкий режим деятельности с детьми (на тёплый – холодный
период времени года, адаптационный, режим двигательной активности, оздоровительные
режимы, а также режимы по всем возрастным группам), в зависимости от социального
заказа родителей, наличия специалистов – педагогов, пересмотрены подходы к обучению
дошкольников, к организации всех видов детской деятельности. Разработана гибкая
вариативная сетка занятий, учитывающая возрастные психофизиологические особенности
детей, их интересы и потребности, обеспечивающая взаимосвязь планируемых занятий с
повседневной жизнью детей в детском саду.
Логопед. группа №3 «Улыбка»
Приём детей, осмотр, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика, дежурство
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры
ООД
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возращение с прогулки, самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъём, самостоятельная деятельность
Воздушные, водные процедуры
Уплотнённый плотник
Игры, самостоятельная и организованная деятельность
Коррекционный час
Подготовка к прогулке
Прогулка
Уход домой

7.00 – 8.00
8.00 – 8.25
8.25 – 8.50
8.25 – 9.00
9.10 – 11.00
10.00
11.00 – 11.10
11.10 – 12.00
12.00 – 12.10
12.10 – 12.30
12.30 – 12.40
12.40 – 15.00
15.00 – 15.10
15.10 – 15.20
15.30 – 15.50
15.50 – 16.20
16.20 – 16.30
16.30 – 17.30
17.30

Тёплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
(занятия на прогулке, возвращение с прогулки)
Обед
Подготовка ко сну, сон
Подъем, воздушные, водные процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой

42

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.20
9.20-12.35
12.35-13.15
13.00-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.30-17.30
17.30

3.3. Особенности традиционных праздников, событий, культурно-массовых и
спортивных мероприятий.
Традиции

Цель

Содержание традиции

Традиция «Утро
радостных
встреч»

Создать эмоционально
комфортную среду для
пребывания детей в детском
саду

Это традиция встречи в понедельник после
выходных дней, проведенных дома, в семье.
После завтрака воспитатель и дети
рассказывают друг другу о том, как они
провели
эти
дни,
делятся
своими
переживаниями и впечатлениями

«Ежедневное
чтение
произведений и
рассматривание
иллюстраций»

Знакомить детей с книжной
культурой,
детской
литературой, вводить их в
мир
художественного
слова

Педагог ежедневно должен рассказывать
художественные произведения, такие как:
народные и авторские сказки, потешки,
песенки, небольшие авторские стихи;
организовывать театрализацию
хорошо
известных детям произведений.
Эта традиция вызовет у детей интерес к
книгам, их рассматриванию вместе со
взрослыми и самостоятельно

Традиция
Снять
психологическое
освоить
«Сладкий вечер» напряжение,
правила
поведения
за
праздничным
столом,
воспитать
чувство
сопричастности со всеми
членами
группового
коллектива

Организация приятного отдыха для уставших
к середине недели детей.
Проводить эту традицию в среду во время
полдника. Учитывая значение культуры
дружеской
совместной
трапезы
для
социализации
ребенка
старшего
дошкольного возраста, мы предлагаем
форму чаепития. Во время приятного
чаепития может завязаться непринужденная
дружеская беседа детей с педагогами и друг
с другом. Содержание бесед обычно
отражает те проблемы, которые волнуют
детей в данный момент

43

«Полочка
красоты»

Развивать
у
детей
предпосылки ценностносмыслового восприятия и
понимания произведений
искусства,
развивать
эстетическое отношение к
окружающему миру

Работа
с
«Полочкой
красоты»
осуществляется в повседневной жизни.
Полочка
располагается
в
центре
изобразительного творчества на уровне глаз
ребенка. На ней появляются очень красивые
предметы и вновь исчезают (один раз в
неделю). Появляются предметы и игрушки
народно-прикладного
искусства,
иллюстрации, репродукции картин. При
восприятии произведений искусства вначале
детям
предлагается
выразить
свое
отношение к увиденному или услышанному,
а затем просто и искренне высказать свое
мнение. При этом очень важно соблюдать
данную последовательность — вначале
ребенок, а потом взрослый. Не следует
добиваться, чтобы у детей было такое же
отношение к увиденному, как у взрослого.

Традиции

Цель

Содержание традиции
Чтобы ребенок имел свое мнение, нужно
подталкивать его к самостоятельному
решению. Начинать работу с постепенного
«погружения» детей не в реальный, а в
вымышленный мир сказочных персонажей,
подобный тому, который они создают в
своих играх

«День
рождения»

Развивать способность к Необходимо выработать единый сценарий,
сопереживанию радостных который
будет
реализовываться
при
событий
чествовании каждого именинника. Он может
включать особые элементы костюма — плащ
или корону именинника, специальные
красивые столовые приборы, праздничную
салфетку на стол, специальный «трон»
(украшенный стул с высокой спинкой).
Выберите какую-нибудь традиционную
хороводную игру, например «Каравай»;
разучите с детьми величальные песенки для
мальчика и для девочки. Если вы решите,
что в группе будете преподносить подарки,
они тоже должны быть одинаковыми или
сделанными руками детей

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
44

Для реализации рабочей программы используются следующие возможности
РППС: - территория ДОО,
- групповое помещение,
- специализированные помещения (музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет
педагога-психолога, кабинет учителя-логопеда).
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учёта целей и принципов Программы, возрастной и тендерной специфики для
реализации образовательной программы.
Оборудование в групповом помещении размещено в соответствии с его
функциональным назначением, выделены модули:
- физкультурно-оздоровительный,
- игровой,
- художественно-творческий,
- поисково-познавательный, - релаксации, - бытовой.
У детей дошкольного возраста любые виды деятельности тесно переплетены с
игрой, познание и экспериментирование легко переходят в творческую сюжетно-ролевую
игру, так же как и двигательная активность, труд или знакомство с литературным
произведением. В связи с этим игровой модуль является системообразующим.
Бытовой модуль включает в себя то, что связано с приемом пищи, трудовыми
поручениями, трудовой деятельностью.
Модуль релаксации состоит из зоны отдыха и релаксации, мягкой детской мебели,
книжных стеллажей, столиков за которыми дети могут смотреть книги, играть в
спокойные игры.
Организуя предметно-пространственную развивающую среду в логопедической
группе, педагоги руководствуются возрастными и психологическими особенностями
старших дошкольников с ОНР. Прежде всего, следует учесть, что старший дошкольный
возраст является сензитивным периодом развития речи. Л. С. Выготский отмечал, что в
этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно превращается
в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей логопедической группе
нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и именно в этом
возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации, активно
использовать театрализованные игры.
В логопедической группе оформлен коррекционный речевой уголок, где
проводятся игры с подгруппой или поодиночке, а так же индивидуальные занятия по
заданию логопеда. В оборудование коррекционного речевого уголка входят:
игровой; - дидактический; - наглядный материал.
Содержание игр и дидактического материала определяется изучаемой лексической
темой и изучаемым на логопедических занятиях материалом, Материал коррекционного
уголка частично заменяется или пополняется еженедельно (в зависимости от лексической
темы). Постоянно в коррекционном уголке могут находиться фото или рисунки – для
артикуляционной гимнастики:
материал для общеречевых навыков (который меняется: вертушки – для
развития речевого дыхания и др. пособия, игры; игры с интонационными схемами,
надувные шары);
материал для развития мелкой моторики так же меняется (волчки,
клубочки, шнуровки, пазлы, ленточки, трафареты для штриховки, игры «Из частей целое») и т.д.;
пособия и игры по закреплению звукопроизношения («Лото», кубики,
«Веселые звуки») и др., причем, в уголке должен быть материал по звуку изучаемому на
фронтальном занятии и для закрепления звука по индивидуальному заданию логопеда;
45

игры и пособия для формирования у детей фонематического слуха
(звуковые игрушки, игра «Угадай, что звучит?», игры для дифференциации звуков
«Подбери одежду Сане, Маше») и т.д.;
лексический материал (ширмы, игры «Парочки», «Лото») и т.д.;
игры и картинки – для формирования грамматического строя речи, связной
речи («Угадай по описанию», «Изучаем профессию», «Когда это бывает») и т.д.;
в подготовительной группе – материал по обучению грамоте (игры «Сложи
слово», «Учимся читать», «Составь предложение по схеме») и т.д.; а так же материал для
развития высших психических функций (игры «Разрезные картинки», «4 лишний»,
«Домино», цвет и форма, «Узнай по контуру», «Чем мы похожи?») и др.
При оформлении уголка необходимо соблюдать: доступность, разнообразие
материала, эстетику оформления, соответствие возрасту. Хорошо иметь ведущую
игрушку уголка для привлечения внимания и поддержания интереса у детей.
В центре «Будем говорить правильно» в групповом помещении представлены
картотека словесных игр, картотека игр и упражнений для совершенствования
грамматического строя речи, картотека предметных картинок по всем изучаемым
лексическим темам. Количество картинок по каждой лексической теме должно быть
значительно большим по сравнению с предыдущей возрастной группой.
В центре «Играем в театр» должно быть представлено оборудование для
проведения игр-драматизаций и театрализованных игр во всех видах театра (настольном,
кукольном, пальчиковом, плоскостном и т.п.) по нескольким хорошо знакомым детям
сказкам. Учитывая особенности общего и речевого развития детей с ОНР, не стоит брать
более одной сказки на каждый период работы. К изготовлению декораций и костюмов
для постановки представлений по этим сказкам обязательно привлекаются дети.
Особое значение приобретает использование обучающих дидактических игр, в
которых начинается формирование мотивации готовности к школьному обучению.
У детей появляется желание объединяться для совместных игр и труда,
преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. Значит нужно создать
условия для проведения игр-соревнований, более активно привлекать детей к различным
совместным трудовым действиям (уходу за комнатными растениями, подготовке
оборудования и пособий к занятиям и т. п.).
У детей развивается и эстетическое восприятие действительности, поэтому
эстетике оформления жизненного пространства уделяется особое внимание. Детей
привлекают к организации развивающего пространства в групповом помещении,
прислушиваются к их пожеланиям, используют для оформления интерьера выполненные
ими поделки.
В речевом центре группы при организации развивающей среды нужно создать и
наполнить необходимым оборудованием, отражающие развитие всех сторон речевой
деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и
навыков языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и
настольно-печатных для автоматизации и дифференциации звуков должны содержать по
несколько десятков разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов
моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей) должны иметь место в речевом
центре группы. Игрушки и оборудование в них могут стать более разнообразными и
сложными (кубик Рубика и другие игрушки-головоломки, калейдоскопы и т.п.). По
рекомендации психологов следует сохранить и центры с игрушками и играми для девочек
и мальчиков. Детей можно привлечь к замене оборудования в центрах. В этой возрастной
группе можно практически полностью заменять оборудование во всех центрах
еженедельно, оставляя небольшую часть материалов, игр и пособий для закрепления
пройденного. Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
46

Оборудование
помещений
дошкольного
учреждения
безопасное,
здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и развивающее.
Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают
максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда насыщена, пригодна для
совместной деятельности взрослого и ребёнка и самостоятельной деятельности детей,
отвечает потребностям детского возраста.
В группе замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они
всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие
модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды
позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить
активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам
природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и
эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и
экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда организована как культурное
пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного
искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Пространство группы следует организовано в виде хорошо разграниченных зон
«уголков», «центров», оснащенных достаточным количеством развивающих материалов
(книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все
предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность
эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных
особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
•
уголок для сюжетно-ролевых игр;
•
уголок ряжения (для театрализованных игр);
•
книжный уголок;
•
зона для настольно-печатных игр;
•
выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных
мастеров и т. д.);
•
уголок природы (наблюдений за природой);
•
спортивный уголок;
•
уголок для игр с водой и песком;
•
уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
•
игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели
и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
•
игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное
пространство, подвижное и легко изменяемое. Вместе с тем, определенная устойчивость
и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности,
особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с
игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.).
47

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для
различных психолого-педагогических задач изложены в разделе «Психологопедагогические условия реализации программы».
Предметно-развивающая среда группы
В группе для развития и воспитания детей создана правильная, целесообразная,
удобная, информационная развивающая среда, настраивающая на эмоциональный лад и
обеспечивающая гармоничное отношение между ребёнком и окружающим миром.
Развивающая среда спланирована с учётом возраста детей. Нам удалось создать условия
соответствующие познавательным, эстетическим, коммуникативным, общекультурным
потребностям детей.
Предметы для игр хранятся на открытых полках шкафов. Игрушки среднего и
мелкого размера дети используют по своему усмотрению, для самостоятельной игры.
Для развития речи нами созданы серии сюжетных картинок, альбомы для
рассматривания, картотеки «домашние и дикие животные, спорт, растения, птицы, жители
океана. народно-прикладное искусство и другие» различное лото, дидактические игры,
детская библиотека с подборкой книг по программе старшего возраста, любимыми
произведениями детей и т.д.
В группе создан уголок, где собрано огромное количество пазлов, для развития
мелкой моторики рук мышления и внимания
Уголок театрализации с различными видами театров, ширмой, элементами
костюмов.
Математический уголок с раздаточным материалом, комплектом цифр,
занимательный и познавательный математический материал: Счетные палочки, линейки;
логические игры. Экспериментальный уголок с природным материалом, сыпучими
материалами, ёмкостями разной вместимости, календарём природы, опрыскивателями,
комнатными растениями.
Уголок художественного творчества с разными видами бумаги, книжками
раскрасками, трафаретами, пластилином для лепки, детскими музыкальными
инструментами, портретами детских писателей и композиторов.
Для сюжетно-ролевых игр в нашей группе имеются необходимые атрибуты в
соответствии с возрастом и половой принадлежности детей. «Семья», «Детский сад»,
«Строители», «Поликлиника», «Мини-маркет», «Библиотека».
На участке детского сада имеется выносное спортивно-игровое оборудование для
организации двигательной активности воспитанников.
Для родителей оформлены информационные уголки, из которых они узнают о
жизнедеятельности группы и проводимых мероприятиях. Имеются уголки детского
творчества выставки работ детей для родителей.
Развитие игровой деятельности Основные цели и задачи.
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование
игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к
различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре
(эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и
социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;
формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать,
договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу с детьми по развитию и обогащению
сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к
самостоятельному созданию игровых замыслов.

48

В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать
умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять
игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост
для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
считаться с интересами товарищей.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и
осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения
играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость,
быстроту, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников.
Приучать к самостоятельному выполнению правил.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр,
комбинирование движений).
Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков
(способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей).
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности
путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Дидактические игры.
Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о
свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним
признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на
ощупь» (по вкусу, по звучанию). Развивать наблюдательность и внимание («Что
изменилось», «У кого колечко»).
Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр
(«Домино», «Лото»).
Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении
Зеркало.
Стульчики для занятий у зеркала.
Полка или этажерка для пособий.
Пособия и игрушки для развития дыхания, дыхательные тренажеры.
Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп.
Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всех
групп.
Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.
Сюжетные картины.
49

Серии сюжетных картин.
Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.
Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений (фишки, семафорчики, флажки, разноцветные геометрические фигуры
и т.п.).
Игры для совершенствования грамматического строя речи.
Лото, домино, игры - «ходилки» по изучаемым темам.
3.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
1.
Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). Н.В. Нищевой СПб.,
«Детство – Пресс, 2014
2.
Гомзяк О.С. Развитие связной речи у шестилетних детей, конспекты
занятий. М.: Творческий Центр «Сфера». 2007
3.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду.
Программа развития. М.: «Просвещение», 2011
4.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа
по коррекции звукопроизношения. М: ООО «Гном-Пресс», 1999
5.
Литвинова О.Э. «Рисование-Лепка-Аппликация с детьми дошкольного
возраста с ТНР» (с 6 до 7 лет) Метод комплект программы Н.В. Нищевой. СПб., «Детство
– Пресс», 2022 г.
6.
Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду. СПб,
«Детство-Пресс», 2002
7.
Н.В.Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с общим недоразвитием речи»; Спб., 2003.
`````````````````````````````````````
8.
Нищева Н.В. «Развитие математических представлений у дошкольников с
ОНР» СПб., «Детство – Пресс», 2022 г.
9.
Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» СПб.,
«Детство – Пресс», 2022 г.
10.
Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. ВЛАДОС, 2009.
11.
Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. ВЛАДОС, 2009
12.
Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина, «Ценностно – смысловое
развитие дошкольников «Родники Дона»» 1, (на материале истории и культуры Донского
края) Ростов-на-Дону - 2005г.
13.
Р.М. Чумичева, О.Л .Ведмедь, Н.А. Платохина, «Методическое обеспечение
к региональной программе «Родники Дона», Ростов-на-Дону - 2005г
14.
Е.Ф.Черенкова «Оригамми для детей». РИПОЛ КЛАССИК дом XXI.Москва
2007.

50