Р.п. Учителя -логопеда

Содержание
1. Целевой раздел………………………………………………………………….3-14
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………..3-5
1.2. Значимые для реализации Программы характеристики…………………….5-10
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в группе……………………………………………………………….10
1.4. Планируемые результаты освоения программы детьми……………………10-11
1.5. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
планируемых результатов освоения программы ………………………………………...11-14
2. Содержательный раздел……………………………………………………….15-27
2.1. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми……………..15-17
2.2. Перспективное планирование образовательной и коррекционной деятельности
……………………………………………………………………………………….17-22
2.3. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями и специалистами группы
……………………………………………………………………………………….23-25
2.4. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников…………….25-27
3. Организационный раздел……………………………………………………..28-47
3.1. Организация коррекционно-развивающей деятельности группе………….28-38
3.1.1. Образовательная нагрузка…………………………………………………..30
3.1.2. Структура подгрупповых и индивидуальных занятий……………………30-31
3.1.3. Формы коррекционно-образовательной деятельности……………………31-33
3.1.4 Организация коррекционно-развивающей деятельности………………….33-38
3.2. Условия реализации рабочей программы…………………………………….38-47
3.2.1. Психолого-педагогические условия………………………………………...38-40
3.2.3. Организационные условия (создание предметно-развивающей среды)….40-41
3.2.4. Материально-технические условия…………………………………………41-44
3.2.5. Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы………..44-47

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда группы
компенсирующего обучения для детей с ТНР разработана в соответствии с федеральными,
региональными и локальными нормативными документами:
●
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
●
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября
2013г.
№1155
«Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»
●
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1022 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Зарегистрировано в Минюсте
России 27.01.2023 N 72149)
●
Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования».
●
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года №28 об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
●
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от
06.04.2021) «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической
помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»
●
Разъяснения по вопросу регулирования рабочего времени учителейлогопедов организаций, осуществляющих образовательную деятельность, при
выполнении ими должностных обязанностей. 24.11. 2020 ДГ-2210/07
●
Адаптированная образовательная программа МБДОУ Детский сад «Золотая
рыбка»
●
Устав МБДОУ Детский сад «Золотая рыбка».
Рабочая программа определяет содержание, структуру и организацию
деятельности, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей
и задач образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста
логопедической группы (комбинированной направленности) для детей с тяжелыми
нарушениями речи (далее – ТНР).
Срок реализации рабочей программы учебный год (1 сентября – 31 августа)
Основой рабочей программы является создание оптимальных условий для
коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с
тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР).
Реализация рабочей программы предусматривает полное взаимодействие и
преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения
и родителей дошкольников.

Цель — проектирование модели коррекционно-развивающей психологопедагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для
выравнивания речевого и психофизического развития ребенка с ТНР, его всестороннее
гармоничное развитие, позитивную социализацию и развитие творческого потенциала на
основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
Задачи рабочей программы:

совершенствовать процессы слухового, зрительного восприятия; внимания,
памяти, мыслительных операций; анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификаций;

развивать общую, ручную, артикуляторную моторики;

осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;

расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять
предметный
(существительные),
предикативный
(глаголы)
и
адъективный
(прилагательные) словарь, вести работу по формированию семантической структуры
слова, организации семантических полей;

совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления
детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов
синтаксических конструкций;

совершенствовать навыки связной речи детей;

вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по
развитию фонематических процессов;

формирование связной речи;

формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам
грамоты;

способствовать объединению коррекционно-развивающих, обучающих и
воспитательных задач в целостный образовательный процесс;
Рабочая программа построена на следующих принципах:

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;

построение коррекционно-развивающей деятельности и образовательного
процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество с семьёй;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);

учёт этнокультурной ситуации развития детей;
4


принцип развивающего образования, реализующийся через деятельность
каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть
достижение поставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;

принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;

комплексно-тематический принцип построения коррекционно-развивающей
деятельности и образовательного процесса;

построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности для них является игра;

принцип непрерывности образования;

системный подход к организации коррекционно-развивающей работы;

преемственность всех этапов коррекционно-развивающей работы:
диагностического, отборочного, содержательного, организационного, мониторингового.
Специфические принципы и подходы к формированию рабочей программы
для обучающихся с ТНР:
1.
Индивидуализация коррекционно-развивающей работы с обучающимися с
ТНР с учетом их интересов, мотивов, способностей и психофизических особенностей.
2.
Развивающее вариативное образование: поддержка инициативы детей в
различных видах деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка,
что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
3.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей для
всестороннего развития обучающихся с ТНР
4.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей рабочей программы.
5.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся с ТНР
6.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
7.
Развитие речи и опора на онтогенез (учет закономерностей развития детской
речи в норме);
8.
Взаимосвязное формирование фонетико-фонематических и лексикограмматического компонентов языка (единство названных направлений и их
взаимоподготовка);
9.
Дифференцированный подход в логопедической работе к детям с различной
структурой речевого нарушения.
1.2. Значимые для реализации Программы характеристики
Характеристика речи обучающихся с ТНР
5

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это дети с поражением
центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что
обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными
особенностями психической деятельности.
Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский),
можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от
состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению
вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Общая характеристика детей с I уровнем развития речи
(по Р. Е. Левиной)
Первый уровень развития речи характеризуется отсутствием общеупотребительной
речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по
времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для
него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой
речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о
полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них
являются отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания,
обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка.
Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных
предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет
корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру. Многоцелевое
использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной
особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как
названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими
предметами. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические
средства общения: жесты, мимику, интонацию. При восприятии обращенной речи дети
ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это
позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В
самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их
диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-, двусложные слова, тогда
как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в
речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило,
употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще недоступно.
Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых дву-,
трехсложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза; «контурных» слов
из двух—трех слогов; фрагментов слов-существительных и глаголов; фрагментов словприлагательных и других частей речи, звукоподражаний и т.п.
Общая характеристика детей со II уровнем развития речи
(по Р. Е. Левиной)
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и
глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно
качественных) и наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети
начинают употреблять личные местоимения, изредка — предлоги и союзы в
элементарных значениях. Пояснение слова иногда сопровождается жестом. Нередко
6

нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не. В речи
детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять
слова по родам, числам и падежам, глаголы — по временам, но часто эти попытки
оказываются неудачными. Существительные употребляются в основном в именительном
падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного
числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с
существительными в числе и роде. Употребление существительных в косвенных падежах
носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной. Также
аграмматично изменение имен существительных по числам. Форму прошедшего времени
глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот. В речи детей
встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов, смешение
глаголов прошедшего времени мужского и женского рода. Средний род глаголов
прошедшего времени в активной речи детей не употребляется. Прилагательные
используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не
согласовываться в предложении с другими словами. Предлоги в речи детей встречаются
редко, часто заменяются или опускаются. Союзами и частицами дети пользуются крайне
редко. Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти
попытки чаще всего бывают неуспешными. Способами словообразования дети не
владеют. У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее
развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах.
Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов,
неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они
начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво.
Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа
существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени,
особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на
лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В то
же время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения
предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях. Звукопроизношение у
детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению
звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация
звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые
звуки. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р],
[Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′]. Для детей характерны замены твердых согласных мягкими
и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо. Между изолированным
воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения.
Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении
слов и предложений. Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но
звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав
односложных слов без стечения согласных, в то же время повторить двусложные слова,
состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут. Дети испытывают ярко
выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава двусложных слов,
включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но
звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно. При
7

повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто
обнаруживается выпадение звуков. Наибольшие затруднения вызывает у детей
произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто
наблюдается пропуск нескольких звуков. В трехсложных словах дети, наряду с
искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их
совсем. Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены.
Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение
многосложной структуры. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой
речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими
искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом. Недостаточное
усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение
ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов.
Общая характеристика детей с III уровнем развития речи
(по Р. Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают
существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества,
признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При
использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти
не используют сложные предлоги. Отмечается незнание и неточное употребление
некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный
предмет или действие, или близкими по звуковому составу. Иногда, для того чтобы
назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям. Словарный
запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова
оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому
при построении предложений дети стараются избегать их. Даже знакомые глаголы часто
недостаточно дифференцируются детьми по значению. Замены слов происходят как по
смысловому, так и по звуковому признаку. Прилагательные преимущественно
употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки
предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и
притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых
отношений. Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения разных
разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений: в, к,
на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов
выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие
обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ
действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться.
Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться,
и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов. У
детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они
допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм
глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не
пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего
нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний
8

существительных мужского и женского рода, замена окончаний существительных
среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода,
склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода,
неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий
согласный, неправильное соотнесение существительных и местоимений, ошибочное
ударение в слове, неразличение вида глаголов; ошибки в беспредложном и предложном
управлении, неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно
среднего рода, реже — неправильное согласование существительных и глаголов.
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора
однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением. Редко
используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем
образование слов является неправильным. Изменение слов затруднено звуковыми
смешениями, например, к слову «город» подбирается родственное слово «голодный»
(смешение [Р]—[Л]), к слову «свисток» — «цветы» (смешение [С]—[Ц]). В активной речи
дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто
и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при
построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи
детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов
в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные
отношения. У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и
нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в
овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения
проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их
случайный характер отсутствуют. Дети пользуются полной слоговой структурой слов.
Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов. Подобные нарушения проявляются
главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой
структуре слов. Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда
обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений
слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают
ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и
падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений
однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные,
временные, пространственные отношения.
Общая характеристика детей с IV уровнем развития речи
(по Т. Б. Филичевой)
Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых
нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая
дифференциация звуков. Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей
в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно
удерживать в памяти грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации,
перестановки звуков и слогов, сокращение согласных при стечении, замены слогов, реже
— опускание слогов. Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с
неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются
недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие
9

впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком
уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным
показателем незавершенного процесса фонемообразования. Дети этого уровня речевого
развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на
разнообразный предметный словарь в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых
животных, растения, профессии людей, части тела. Отвечая на вопросы, дети смешивают
родовые и видовые понятия. При обозначении действий и признаков предметов дети
используют типовые и сходные названия. Лексические ошибки проявляются в замене
слов, близких по значению, в неточном употреблении и смешении признаков. В то же
время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная
сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные связи и
отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с
подбором
общеупотребительных
антонимов,
отражающих
размер предмета,
пространственную противоположность, оценочную характеристику. Дети испытывают
трудности при выражении антонимических отношений абстрактных слов, которые
возрастают по мере абстрактности их значения. Недостаточный уровень
сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и
употреблении фраз, пословиц с переносным значением. При наличии необходимого
запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные трудности при
назывании лиц мужского и женского рода, появляются собственные формы
словообразования, не свойственные русскому языку. Выраженные трудности отмечаются
при образовании слов с помощью увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют
названное слово, либо называют его произвольную форму. Стойкими остаются ошибки
при употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов, суффиксов единичности. На
фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике, у
детей отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных слов.
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в группе
При разработке рабочей программы учитывался контингент группы и результаты
углубленного логопедического обследования развития детей данной группы.
В группе по списку на начало учебного года 14 человек.
1.4. Планируемые результаты освоения программы детьми
Целевые ориентиры освоения программы детьми старшего дошкольного
возраста (подготовительная к школе группа)
Логопедическая работа

демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению;

демонстрирует готовность к обучению грамоте;

усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;

употребляет
слова,
обозначающие
личностные
характеристики,
многозначные;

умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
10


правильно употребляет основные грамматические формы слова;

составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;

владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом
речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);

правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;

ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и
творческого самовыражения;

знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров;
1.5. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
планируемых результатов освоения программы
В группе углубленное обследование детей осуществляется учителем-логопедом в
течение трёх недель в сентябре месяце и двух недель в мае, по запросу педагогов и
специалистов группы проводится промежуточное обследование в январе.
Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление
особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой
системы, соотношения развития различных компонентов речи, импрессивной и
экспрессивной речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией
(использованием в речевой деятельности).
Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только
негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и
позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития. После
углубленного
логопедического
обследование
каждого
ребенка
составляется
диагностическая таблица состояния общего и речевого развития, экран
звукопроизношения, заполняются речевые карты.
Для проведения логопедического обследования используются «Карта развития
ребенка младшего дошкольного возраста я тяжелым нарушением речи (ОНР)», «Карта
развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР) с 4 до 7 лет»
Н. В. Нищевой, разработан стимульный материал для проведения обследования.
Другие специалисты группы компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи используют для проведения индивидуальной
педагогической диагностики комплект альбомов, разработанных Н. В. Верещагиной.
За один день реализуется не более двух разделов.
11

Проведению дифференциального обследования предшествует предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями
(законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте с ребенком обследование начинается с
ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к
участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на
них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять
деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Основные формы и методы логопедического обследования: наблюдение, беседа,
анализ продуктов детской деятельности, диагностическая ситуация, диагностическое
задание, беседа с родителями.
Раздел
Критерии
Импрессивная речь 0 баллов – понимание речи в полном объеме.
1 балл – понимание речи ограничено (1-2 ошибки).
2 балла – понимание речи затруднено.
0 баллов - речь разборчива, понятна окружающим, голос
Общее звучание
нормальный, отклонений от тембра не наблюдается,
речи
диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует ротовой и
носовой вдох-выдох, речь на выдохе, объем речевого дыхания
хороший, нормальный темп и ритм.
1 балл - умеренная степень нарушения тембра, диафрагмальный
тип дыхания, речь на выдохе, речевой выдох ослаблен.
2 балла - речь неразборчива, фразы непонятны окружающим,
выраженные нарушения тембра голоса (гортанный, глухой,
резкий), верхнеключичный тип дыхания, дискоординация
фонации и дыхания, брадилалия, тахилалия.
0 баллов - правильное выполнение с точным соответствием всех
Артикуляционная
характеристик движения.
моторика
1 балл – замедленный темп выполнения, неточность, неловкость
моторики, сложности переключения.
2 балла - выполнение с ошибками: длительный поиск позы,
неполный объём движений, отклонения в конфигурации,
синкинезии, гиперкинезы.
Звукопроизношение 0 баллов – не нарушено звукопроизношение.
1 балл – нарушена одна группа звуков.
2 балла – нарушено произношение 2х и более групп звуков.
Сформированность 0 баллов – точное и правильно воспроизведение в темпе
слоговой структуры предъявления;
1 балл – замедленный темп, запинки, 1-2 слова произносятся с
слова
искажением слоговой структуры слова.
2 балла – весь предъявляемый материал воспроизводится с
искажением слоговой структуры слова.
12

Фонематические
процессы

Обследование
словарного запаса
(Лексика)

Грамматический
строй речи

Связная речь

0 баллов – самостоятельное выполнение, процессы
сформированы;
1 балл – требуется стимулирующая помощь, или допускает
ошибки, которые способен самостоятельно исправить.
2 балла – требуется развернутая помощь логопеда, задания
недоступны к выполнению.
0 баллов - все задания выполнены верно, с первой попытки,
самостоятельно, словарный запас соответствует возрасту,
высокий уровень обобщений, словарный запас богат
родовидовыми понятиями, правильный и быстрый подбор слов
во всех заданиях.
1 балл - требуется дополнительная инструкция, недостаточно
развиты процессы классификации, обобщения, трудности
актуализации нужных слов, отмечается диссоциация между
объемом активного и пассивного словаря, характеристика
лексического значения слов не в полной мере отражает их
свойства и качества, есть трудности выделения основных и
второстепенных признаков и словоформ.
2 балла - большая часть заданий недоступна, объем активного
словаря в пределах обихода, не сформированы процессы
классификации, обобщения, имеются лишь отдельные
правильные ответы, задания выполняются при организующей
помощи логопеда, описание лексического значения сводятся к
описанию предмета, его признака или действия с точки зрения
их полезности.
0 баллов - правильное и самостоятельное выполнение всех
заданий.
1 балл - систематические ошибки в непродуктивных формах
словообразования, преобразование заданного слова в неологизм
или
в
другое
слово,
несоответствующее
данному
словообразовательному типу.
2 балла - неправильное выполнение всех заданий, простое
повторение заданного слова или отказ от выполнения.
0 баллов - рассказ имеет смысловые звенья, определены
временные и причинно-следственные связи между событиями,
оформлен
грамматически
правильно
с
адекватным
использованием лексических средств.
1 балл - составление рассказа со стимулирующей помощью,
последовательность сюжета не нарушена, но отражены лишь
некоторые
причинно-следственные
отношения,
страдает
смысловая целостность, встречаются аграмматизмы и далекие
словесные замены, выпадение смысловых звеньев, искажение
смысла, связность рассказа нарушена.
2 балла - задание недоступно, рассказ заменен ответами на
вопросы, или составляются 2-3 предложения.
13

1-2 балла – ФН (раздел «Звукопроизношение»)
3-6 баллов – ФФН (разделы «Звукопроизношение»,
«Артикуляционная моторика», «Фонематические процессы»)
7-9 баллов – ОНР 4
10-13 баллов – ОНР 3
14-16 баллов – ОНР 2
16-18 баллов – ОНР 1
В процессе обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
При необходимости промежуточного контроля – заполняется экран
звукопроизношения.
По результатам диагностики заполняются речевые карты обучающихся.
Приблизительные
результаты
диагностики по
количеству баллов

2.
Содержательный раздел
2.1. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми
Направления работы с обучающимися, имеющими ТНР:
1.
Развитие словаря.
2.
Совершенствование грамматического строя речи.
3.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового
анализа.
4.
Обучение грамоте.
5.
Развитие связной речи и речевого общения.
В основе занятий лежит комплексный подход, направленный на решение
взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития.
Обучение обучающихся со вторым уровнем речевого развития предполагает
несколько направлений:
Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик,
шубка», категории падежа существительных);
Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени, существительное плюс согласованный
глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс
существительное в косвенном падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»);
усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в
короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации
действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается
любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с
фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов
(окончаний, суффиксов);
Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру
слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с
разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
15

Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР,
а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение
обучающихся
с
третьим
уровнем
речевого
развития
предусматривает:
Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие
- шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или
гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов
и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»,
«рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным
значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное
значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши).
Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия
предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
16

работает на экскаваторе.
2.2. Перспективное
деятельности

планирование

образовательной

коррекционной

Направления работы
Развитие словаря

Содержание деятельности
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе
систематизации и обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с
уменьшительными и увеличительными суффиксами,
существительными
суффиксами
единичности;
существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами,
неизменяемыми словами, словами-антонимами и словамисинонимами.
Расширять представления о переносном значении и
многозначности слов. Учить использовать слова в
переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с
уменьшительными
суффиксами,
относительными
и
притяжательными прилагательными; прилагательными,
обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными
глаголами, глаголами с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми
простыми и основными сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен
числительных, местоименных форм, наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствовать
умение
употреблять
имена
Совершенствование
грамматического строя существительные единственного и множественного числа в
именительном падеже и в косвенных падежах как в
речи
беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с
предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать
имена существительные и имена прилагательные с
уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена
существительные с увеличительными суффиксами и
суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и
числительные с существительными в роде, числе и падеже;
подбирать однородные определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в
активной
речи
сравнительную
степень
имен
17

прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать
возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в
том числе в форме будущего простого и будущего сложного
времени.
Совершенствовать
навыки
составления
простых
предложений по вопросам, по демонстрации действия, по
картине;
распространения
простых
предложений
однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования
сложносочиненных предложений с противопоставлением и
сложноподчиненных
предложений
с
придаточными
времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных
распространенных
предложений
без
предлогов.
Сформировать навыки анализа предложений с простыми
предлогами и навыки составления графических схем таких
предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с
которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.
Развитие
фонетико- Развитие просодической стороны речи
Развитие просодической стороны речи
фонематической
Продолжить работу по развитию речевого дыхания,
системы
языка
и
навыков
языкового формированию правильной голосоподачи и плавности речи.
Учить соблюдать голосовой режим, не допускать
анализа
форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить
тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать
умение изменять высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать
работу
над
четкостью
дикции,
интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого
аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах,
словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и
свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения
звуков всех групп в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование
навыков слогового анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со
стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос,
18

апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением
согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над
двусложными словами с двумя стечениями согласных
(планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами
со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник,
перекресток, температура) и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов,
состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений,
навыков звукового анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках,
их отличительных признаках. Упражнять в различении
гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные
гласные и согласные звуки.
Закрепить
представления
о
твердости-мягкости,
глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в
дифференциации согласных звуков по акустическим
признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’],
[р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне
слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза
слов из трех-пяти звуков.
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Обучение грамоте
Сформировать умение правильно называть буквы
русского алфавита.
Развивать навыки выкладывания букв из палочек,
кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать
правильно
и
неправильно
напечатанные
буквы,
«допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов,
предложений, небольших текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил
правописания.
Познакомить
детей
с
некоторыми
правилами
правописания (написание ча-ща с буквой А, чу-щу с буквой
У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать
изографы.
Развивать
стремление
обсуждать
увиденное,
Развитие связной речи
рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
и речевого общения
Стимулировать развитие и формирование не только
19

познавательного интереса, но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение
задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и
загадки-описания о предметах и объектах по заданному
плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и
небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с
изменением времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии
картин и по картине, в том числе с описанием событий,
предшествующих изображенному или последующих за
изображенным событием.

Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности
Месяц, неделя
Сентябрь
Сентябрь,
4 неделя
Октябрь,
1 неделя
Октябрь,
2 неделя
Октябрь,
3 неделя
Октябрь,
4 неделя
Ноябрь,
1 неделя
Ноябрь,
2 неделя
Ноябрь, 3 неделя
Ноябрь,
4 неделя
Декабрь,
1 неделя
Декабрь,
2 неделя
Декабрь,
3 неделя
Декабрь,

Лексическая тема
Обследование
Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью
Овощи. Труд взрослых на полях и
огородах
Фрукты. Труд взрослых в садах
Насекомые. Подготовка насекомых к
зиме
Перелетные
птицы,
водоплавающие
птицы. Подготовка птиц к отлету
Поздняя осень. Грибы, ягоды
Домашние животные и их детеныши.
Содержание домашних животных
Дикие животные и их детеныши.
Подготовка животных к зиме
Осенние одежда, обувь, головные уборы

Месяц, неделя
Январь, 4 неделя
Февраль,
1 неделя
Февраль,
2 неделя
Февраль,
3 неделя
Февраль,
4 неделя
Март,
1 неделя
Март,
2 неделя
Март,
3 неделя
Март,
4 неделя
Апрель,
1 неделя
Апрель,
2 неделя
Апрель,
3 неделя

Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы.
Дикие животные зимой
Мебель. Назначение мебели. Части
мебели. Материалы, из которых сделана
мебель
Посуда, виды посуды. Материалы, из Апрель,
которых сделана посуда
4 неделя
Новогодний праздник
Май,

Лексическая тема
Труд на селе зимой
Орудия труда. Инструменты
Животные жарких стран, повадки, детеныши
Комнатные растения, размножение, уход
Животный мир морей и океанов. Пресноводные
и аквариумные рыбы
Ранняя весна, весенние месяцы. Первые
весенние цветы. Мамин праздник
Наша Родина — Россия
Москва — столица России
Наш родной город
Мы читаем. Знакомство с творчеством С. Я.
Маршака
Мы читаем. Знакомство с творчеством К. И.
Чуковского
Мы читаем. Знакомство с творчеством С. В.
Михалкова
Мы читаем. Знакомство с творчеством А. Л.
Барто
Поздняя весна. Растения и животные весной.
21

4 неделя
Январь,
2 неделя
Январь, 3неделя

2 неделя
Транспорт. Виды транспорта. Профессии Май,
на транспорте. Трудовые действия
3 неделя
Профессии взрослых. Трудовые действия Май, 4 неделя

Перелетные птицы весной
Мы читаем. Знакомство с творчеством А. С.
Пушкина
Скоро в школу. Школьные принадлежности

2.3. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями и специалистами
группы
Эффективность
коррекционной
воспитательно-образовательной
работы
определяется не только чёткой организацией жизни детей в период их пребывания в
детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, но и координацией и
преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.
Взаимодействие с воспитателями и специалистами группы осуществляется в
разных формах:
 совместное планирование коррекционно-развивающей работы в группе во всех
образовательных областях;
 обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей
работы;
 оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;
 взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;
 совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных
моментов, ежедневные задания учителя-логопеда воспитателям в календарных планах
воспитателей.
Система взаимодействия специалистов группы
Учительлогопед

Организует и координирует коррекционно-развивающую работу с
детьми с ТНР, осуществляет диафрагмально-речевого дыхания,
коррекцию звукопроизношения, их автоматизацию, дифференциацию,
введение их в самостоятельную речь, способствует логопедизации
режимных моментов и ОД, практическому овладению детьми
навыками словообразования и словоизменения, связной речи.
Осуществляет мониторинг уровня речевого развития детей (не менее
двух раз в год); осуществляет координация коррекционной работы всех
специалистов, работающих с группой: психолога, музыкального
руководителя, физкультурного работника; сотрудничество с другими
логопедами ДОУ. Вовлекает родителей в процесс логопедической
коррекции через детские логопедические тетради, наглядную агитацию
в группе, открытые просмотры, собрания, консультации, беседы.

Воспитатель

Совместное составление перспективного планирования работы на
текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и
выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
оснащение развивающего предметного пространства в групповом
помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной
образовательной
деятельности;
совместное
осуществление
образовательной деятельности в ходе режимных моментов,
еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных
планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает
лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой
теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет
фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный
отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
23

Педагогпсихолог

Музыкальный
руководитель

Инструктор по
физической
культуре

Медицинский
работник (при

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя
следующие разделы:
логопедические пятиминутки;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа;
• рекомендации по подбору художественной литературы и
иллюстративного материала.
Развитие психических процессов, являющихся психологической
основой речи: восприятия и ощущения, внимания и памяти,
воображения, словесно-логического мышления. Помощь в оречевлении
своего эмоционального состояния и способов его улучшения.
Включение в занятия психогимнастики в качестве фона для развития
просодических компонентов речи. Формирование навыков общения в
сказочных или придуманных сюжетах и инсценировках.
Осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребенка
музыкатерапевтических произведений, что сводит к минимуму
поведенческие
и
организационные
проблемы,
повышает
работоспособность детей, стимулирует их внимание, память,
мышление.
Совершенствует
общую
и
мелкую
моторику,
выразительность мимики, пластику движений, постанову дыхания,
голоса, чувства ритма, просодическую сторону речи. Формирование
музыкального слуха и внимания к неречевым звукам.Развитие
двигательной памяти и координации. Включение в занятие
музыкальных распевов на закрепление вызванных звуков и
звукоподражаний. Использование музыкально-ритмических игр,
логоритмических упражнений на согласование речи с движением.
Работа над выразительностью мимики и жестов в музыкальных этюдах;
над пластикой и темпом движения в музыкальных зарисовках.
Обучение коммуникативным навыкам в играх-драматизациях.
Решает: традиционные задачи по общему физическому воспитанию и
развитию, направленные на укрепление здоровья, развитие
двигательных умений и навыков, что способствует формированию
психомоторных
функций,
и
специфические
коррекционноразвивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и
передаче движений по пространственно-временным характеристикам,
совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание
обращается на возможность закрепления лексико-грамматических
средств языка путем специально подобранных подвижных игр и
упражнений, разработанных с учетом изучаемой лексической темы.
Обучение пространственным ориентировкам в играх и упражнениях.
Формирование
правильного
физиологического
дыхания
и
фонационного выдоха с помощью специальных гимнастик.
Медицинский контроль и профилактика заболеваемости

наличии)
2.4. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников
В течение года осуществляется регулярное и систематическое информирование
родителей (законных представителей) о ходе коррекционно-образовательного процесса,
осуществляются индивидуальные и групповые консультации, даются рекомендации для
родителей по закреплению речевых навыков дома, полученных на занятиях через тетради
взаимодействия логопеда, воспитателей и родителей.
При анализе контингента семей выявлено, что дети группы воспитываются в
семьях различного социального статуса, что учитывается при организации
взаимодействия учителя-логопеда с родителями воспитанников, которое направлено на
создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ,
установление взаимопонимания и создание условий для эффективного сотрудничества с
родителями воспитанников:
Сентябрь

1.Родительское собрание:
- Знакомство родителей со структурой ДОУ, задачами и
содержанием работы;
- итоги обследования речи детей, характеристика речевого
развития детей, знакомство с планом работы.
Сентябрь (далее – 2. Индивидуальные и подгрупповые консультации родителей
в течение года)
(очные и дистанционные):
- 1 этап - в процессе беседы выявляются особенности развития
ребёнка на ранних этапах онтогенеза, состав семьи, возраст и
профессии родителей. Условия жизни ребёнка.
- 2 этап (проводится по итогам всестороннего обследования
ребёнка) - обсуждение состояния речевого развития ребёнка,
характера, степени и причин выявленных речевых нарушений;
- разъяснение конкретных мер помощи ребёнку с учётом
структуры его дефекта и объяснение необходимости участия
В течение года
родителей в системе коррекционной работы;
- совместное обсуждение с родителями хода и результатов
коррекционной работы;
- рекомендации по выполнению артикуляционных и
дыхательных упражнений, грамматических заданий, исправлению
нарушений слоговой структуры слова;
-преодолению психологических проблем ребёнка;
- обучение работе с логопедической тетрадью дома;
- ознакомление родителей с приёмами звуко-слогового анализа
и синтеза;
- с этапами обучения грамоте детей-логопатов;
- с формированием мотивации к исправлению речи.
3. Открытые просмотры индивидуальных и подгрупповых
занятий:
25

- родитель чётче осознаёт речевые и психологические
проблемы своего ребёнка;
- охотнее настраивается на сотрудничество;
- вовлекается в коррекционно-образовательный процесс;
- лучше усваивает игровые подходы в коррекционной работе и
её необходимость;
- уважительнее относится к нелёгкому труду учителя-логопеда;
4. Ознакомление с итогами промежуточной диагностики:
- анализ причин незначительного продвижения в развитии
отдельных сторон речевой деятельности у некоторых детей;
рекомендации
родителям
по
закреплению
звукопроизношения, необходимостью систематического контроля
за произношением вызванных звуков и аграмматизмами в речи,
знакомство с положительным семейным опытом участия родителей
в коррекционном процессе.
5. Тематические консультации для родителей:
«Адаптация ребёнка в новом коллективе»;
«Общая артикуляционная гимнастика, задачи, правила проведения,
примеры упражнений»;
«Упражнения на развитие дыхания»;
«Особенности работы с детьми с диагнозом ТНР»
6. Индивидуальные занятия в присутствии родителей
7. Пропаганда логопедических знаний среди родителей: ширмы,
папки-передвижки, диски с рекомендациями по конкретной
речевой проблеме, логопедическая
библиотечка, детская
логопедическая тетрадь (ознакомление с текущей работой логопеда
и приёмами коррекции, постепенное воспитание школьных
качеств);
8. Оформление информационного стенда: «Уроки логопеда»
9. Досуговые мероприятия:
- Выставки
- Совместные досуги
- День семьи
- КВН
10.
Создание
информационно-коммуникационного
пространства для оперативного взаимодействия с родителями
(группа в социальных сетях, мессенджерах).
11. Дни открытых дверей (для родителей вновь поступающих
детей):
- ознакомление с системой преодоления речевых нарушений в
детском саду на стендах и в индивидуальных беседах и экскурсиях
по саду;
- предоставление информации о программе ДОУ;
- консультирование по интересующим родителей вопросам.
26

Май

Подведение годовых итогов, рекомендации на лето.

3. Организационный раздел
3.1. Организация коррекционно-развивающей деятельности группе
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) начинается первого сентября, длится
девять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:
I период – сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период – декабрь, январь, февраль;
III период – март, апрель, май, июнь.
Три недели сентября отводится учителями-логопедами для стартовой
педагогической диагностики индивидуального развития детей, сбора анамнеза,
индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные
моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы рабочих программ,
корректировки адаптированной образовательной программы.
В конце сентября специалисты и педагоги, работающие в группе, обсуждают
результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных
результатов утверждают рабочие программы, написанные на основе АОП ДО.
В группе логопедом проводится подгрупповая работа (с подгруппами из 4-х детей)
по понедельникам, вторникам, средам, четвергам. В пятницу логопед проводит только
индивидуальную работу с детьми во второй половине дня или индивидуальные занятия с
детьми в присутствии родителей, консультирование родителей во второй половине дня.
Вечерние приемы родителей по пятницам логопед назначает по мере необходимости, но
не чаще, чем два раза в месяц.
На работу с одной подгруппой детей в подготовительной к школе – 25-30 мин. В
подготовительной группе логопед, исходя из возможностей детей, может проводит два
раза в неделю фронтальную работу. Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда
занимает индивидуальная работа с детьми, которую учитель-логопед проводит в своем
кабинете.
Следует обратить внимание специалистов на сокращение продолжительности
организованной образовательной деятельности в группе компенсирующей
направленности для детей с ТНР по сравнению с общеразвивающими группами. Это
делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей, так как в
сетке группы компенсирующей направленности больше видов работы с детьми; в
логопедической группе работает большее количество специалистов, чем в массовой
группе, а превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо.
В середине учебного года, с 01.01 по 11.01, в группах компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи устраиваются зимние
каникулы, а в первую неделю мая – весенние каникулы. Если на этот период выпадают
рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа
с детьми, кроме того все специалисты принимают участие в совместной деятельности с
детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся
музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия.
В группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР) с 4-ой недели
сентября по май (включительно) проводятся ежедневные подгрупповые или фронтальные
занятия продолжительностью 25 минут каждое, что не превышает рекомендованную
28

САНПиНом недельную нагрузку. Каждый ребенок не менее трех раз в неделю занимается
индивидуально с логопедом и воспитателем. Индивидуальные занятия со специалистами
не включаются в сетку занятий. Лечебная физкультура для нуждающихся выносится за
сетку занятий, как лечебная процедура.
В середине каждого коррекционно-развивающего занятия проводится
физкультминутка и/или релаксационная пауза в зависимости от общего состояния детей.
Перерывы между коррекционно-развивающими занятиями не менее 10 минут. В середине
фронтального или интегрированного занятия обязательно проводится релаксационная
пауза.
В середине учебного года (январь) и в начале мая для воспитанников организуются
недельные каникулы, во время которых проводят образовательную деятельность только
художественно-эстетического и оздоровительного циклов и индивидуальные занятия со
специалистами.
Модель организации коррекционно-развивающей работы в группе
Формы и приемы организации образовательного коррекционного процесса в
логопедической группе ДОУ.
Совместная
образовательная
деятельность Самостоятельная Образовательная
учителя-логопеда с детьми
деятельность
деятельность
в
детей
семье
Непосредственно
Образовательная
образовательная
деятельность
в
логопедическая деятельность
режимных моментах
1. Фронтальная НОД
1. Пальчиковые
1. Сюжетно1. Выполнение
2. Подгрупповая НОД
игры и упражнения ролевые игры
рекомендаций
3. Индивидуальная НОД
2. Мимические,
2. Дидактические учителя-логопеда по
4. Дидактические игры
логоритмические
игры
исправлению
5. Настольно-печатные игры
артикуляционные
3. Настольнонарушений в
6. Компьютерные обучающие дыхательные
печатные игры
речевом развитии
игры и программы
гимнастики
4.
2. Речевые игры
7. Разучивание скороговорок, 3. Речевые
Словотворчество
3. Беседы
чистоговорок, стихотворений
дидактические игры 5. Совместная
4. Чтение
книг,
8.
Речевые
задания
и 4. Чтение
продуктивная и
рассматривание
упражнения
5. Тренинги
игровая
иллюстраций
9. Работа по нормализации (действия по
деятельность
5. Заучивание
звукопроизношения, обучению речевому образцу
скороговорок,
пересказу,
составлению учителя-логопеда)
потешек,
описательного рассказа
6. Праздники,
чистоговорок,
развлечения
стихотворений
6. Игрыдрамматизации

3.1.1. Образовательная нагрузка
Вся коррекционно-развивающая работа логопеда в группе делится по форме
проведения на подгрупповую и индивидуальную. Продолжительность подгруппового
занятия составляет 25 минут для детей 6-7 лет, что не превышает допустимой недельной
нагрузки, рекомендованной СанПин.
Каждый ребенок посещает коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда,
согласно плану подгрупповой и индивидуальной работы.
Продолжительность подгрупповых занятий в подготовительной группе не
превышает 30 минут.
Индивидуальная работа проводится по коррекции звукопроизношения и других
речевых и неречевых процессов, в соответствии с индивидуальными особенностями
обучающихся.
В середине каждого коррекционно–развивающего занятия проводится
физкультминутка. Перерывы между занятиями – не менее 10 минут.
Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму
логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с логопедом и
сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по охране
жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе. Основной формой работы с
детьми дошкольного возраста является игровая деятельность. Все коррекционноразвивающие индивидуальные и подгрупповые занятия, носят игровой характер,
насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями, и не
дублируют школьных форм обучения.
3.1.2. Структура подгрупповых и индивидуальных занятий
Подгрупповые занятия
Организационный момент (развитие психических процессов)



Основная часть (пальчиковая гимнастика, координация речи с движением,
развитие речевого дыхания, развитие зрительного внимания, работа над голосом, работа
над интонационной выразительностью речи и чёткостью дикции, коррекция слоговой
структуры слова, актуализация и расширение словарного запаса, формирование и
совершенствование ЛГНР, развитие связной речи, развитие фонематического восприятия,
соотнесение звука и буквы, чтение слогов слов, предложений, звуко-слоговой анализ и
синтез слогов, слов и предложений, развитие оптико-пространственных представлений)



Итог занятия (рефлексия)
Индивидуальные занятия




Организационный момент (развитие психических процессов)

Основная часть (артикуляционная гимнастика и развитие мимической
мускулатуры, пальчиковая гимнастика, развитие речевого дыхания, работа над голосом,
работа над интонационной выразительностью речи и чёткостью дикции, развитие
фонематического восприятия, постановка, автоматизация и дифференциация звуков,
коррекция слоговой структуры слова, формирование и совершенствование ЛГНР)



Итог занятия (рефлексия)
Совместная деятельность с детьми в режимных моментах
Взаимодействие осуществляется в течение дня, в разнообразных форматах,
30

ситуациях, запланированных специально и возникших произвольно.
3.1.3. Формы коррекционно-образовательной деятельности
Образовательные, воспитательные и коррекционно-развивающие задачи решаются
через различные формы организации образовательного процесса детей:

на занятиях;

в совместной деятельности с детьми в режимных моментах;

в самостоятельной деятельности детей;

в совместной деятельности с семьей;
Тип занятия
Индивидуальные
занятия
Подгрупповые
занятия

Режимные моменты

Совместная
деятельность

Направление в развитии коррекции
Коррекция, постановка звуков, автоматизация и их
дифференциация; работа над речевым аппаратом.
Воспитание общих речевых навыков: ритм, темп, дыхание,
голос, интонация; воспитание слухового и зрительного
восприятия, внимания; развитие артикуляционной и ручной
моторики; развитие словаря (обогащение словаря по всем
лексическим темам); развитие фонематического восприятия,
звукового анализа и синтеза; формирование грамматического
строя речи; развитие повествовательно-описательной речи;
развитие памяти, логического мышления.
Речевые дидактические (в том числе настольно-печатные)
игры по всем разделам программы; речевое стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание, уточнение); создание проблемных ситуаций;
беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него;
пальчиковые игры; фактическая беседа, эвристическая беседа;
мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики;
чтение; слушание, воспроизведение, имитирование; тренинги
(действия по речевому образцу взрослого); разучивание
скороговорок, чистоговорок, стихов; освоение формул
речевого этикета; ситуативные беседы; рассказы и пересказы;
Обучающие речевые игры с использованием предметов и
игрушек; коммуникативные игры с включением малых
фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки,
колыбельные); чтение,
рассматривание иллюстраций;
сценарии активизирующего общения; коммуникативные
тренинги; речевые дидактические (в том числе настольнопечатные) игры по всем разделам программы; разучивание
стихотворений;
речевые
задания
и
упражнения;
моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций
Работа по
-обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя
-обучению составлению описательного рассказа об игрушке
с опорой на речевые схемы
31

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность в семье

-обучению пересказу по серии сюжетных картинок
-обучению пересказу по картине
-обучению
пересказу
литературного
произведения
(коллективное рассказывание)
Показ настольного театра, работа с фланелеграфом;
рассказывание по иллюстрациям; заучивание; чтение
художественной и познавательной литературы; рассказ;
пересказ; беседа; объяснения; литературные викторины
Речевая деятельность (все разделы коррекционной
работы, слушание речи взрослого, формирование правильной
монологической речи)
Общение со взрослым и сверстниками (развитие активной
диалогической речи)
Игровая деятельность (контроль и самоконтроль в речи
детей; развитие монологической и диалогической речи)
Познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование (развитие фонематического восприятия,
обучение грамоте; развитие словаря и связной речи; развитие
артикуляционной моторики)
Элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд) (самоконтроль в речи, умение вести
диалог, договариваться)
Изобразительная деятельность и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу (развитие
пространственных представлений, развитие логического
мышления,
совершенствование
мелкой
моторики,
совершенствование цветовосприятия)
Двигательная деятельность (развитие общей моторики и
координации движений)
Музыкальная
деятельность
(развитие
слухового
внимания, развитие физиологического дыхания, развитие
голоса, тембра, силы, речевого дыхания)
Речевые игры
Беседы (фактическая, ситуативная), объяснение
Личный пример коммуникативных кодов
Совместное творчество
Чтение, рассматривание иллюстраций
Коллекционирование
Совместные семейные проекты
Разучивание скороговорок, чистоговорок
Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ
Презентации проектов
Прогулки, путешествия
Посещение театров, музеев, выставок
32

Рассказы
Домашнее экспериментирование
Прослушивание аудиозаписей
Оценка результативности коррекционно-развивающей логопедической работы
проводится в несколько этапов. На каждого ребенка на основании результатов
диагностики заполняется речевая карта. Экран звукопроизношения, и речевой профиль
заполняется на всех детей, и с помощью них проводится анализ ошибок учащихся в
начале и в конце курса коррекционно-логопедических занятий.
Особое значение имеет сравнение результатов анализа ошибок в начале первого
этапа (диагностического) и в конце последнего этапа коррекционной работы. В
зависимости от этого составляется план последующий работы с ребенком.
3.1.4 Организация коррекционно-развивающей деятельности
Образовательный процесс в МБДОУ Детский сад «Золотая рыбка» реализуется в
режиме пятидневной недели.
Режим дня составлен с расчетом 10,5-часового пребывания ребенка в детском саду
с 7.00 -17.30.
График работы учителя-логопеда на 2024-2025 учебный год
День
недели
Понедельн
ик

Время

4 часа

Вторник
4 часа

Среда
4 часа

Четверг

4 часа

Проводимая работа
09:00-09:30 - Подгрупповое занятие
09:30-12:30 - Индивидуальные занятия с детьми
12:30-13:00 - Совместная деятельность в режимных
моментах/Консультативно-методическая работа с
воспитателями, специалистами, родителями.
Или
15:00-19:00 Индивидуальные занятия с детьми;
Индивидуальная работа с детьми в присутствии родителей
09:00-09:30 - Подгрупповое занятие
09:30-12:30 - Индивидуальные занятия с детьми
12:30-13:00 - Совместная деятельность в режимных
моментах/Консультативно-методическая
работа
с
воспитателями, специалистами, родителями
09:00-09:30 - Подгрупповое занятие
09:30-12:30 - Индивидуальные занятия с детьми
12:30-13:00 - Совместная деятельность в режимных
моментах/Консультативно-методическая
работа
с
воспитателями, специалистами, родителями
09:00-09:30 - Подгрупповое занятие
09:30-12:30 - Индивидуальные занятия с детьми
12:30-13:00 - Совместная деятельность в режимных
33

Пятница

4 часа

моментах/Консультативно-методическая
работа
с
воспитателями, специалистами, родителями
13:00-17:00
Консультативно-методическая
работа
с
воспитателями, специалистами, родителями. Индивидуальные
занятия с детьми; Индивидуальная работа с детьми в
присутствии родителей

Циклограмма работы учителя-логопеда с детьми с ТНР (20 часов в неделю)
День недели
Понедельник

Вторник

Среда

четверг

Пятница

Вид деятельности

Время

коррекционноразвивающая работа
методическая \
консультативная \
аналитическая
коррекционноразвивающая работа

9.00- 12.40

методическая \
консультативная \
аналитическая
коррекционноразвивающая работа
методическая \
консультативная \
аналитическая
коррекционноразвивающая работа
методическая \
консультативная \
аналитическая
консультативная \
просветительная \
профилактическая
коррекционноразвивающая работа в
присутствии родителей

12.40-13.00

9.00- 12.40

9.00- 12.40
12.40-13.00

Примечание
подгрупповые занятия и
инд. работа
заполнение документации
\ консультации по запросу
подгрупповые или
интегрированные занятия,
индивидуальная работа
заполнение документации
\ консультации по запросу
подгрупповые занятия и
инд. работа
заполнение документации
\ консультации по запросу
подгрупповые занятия и
индивидуальная работа
заполнение документации
\ консультации по запросу

13.00- 16.00

Консультации по
запросам

16.00-17.00

заполнение документации
\ консультации по запросу

Диагностическое
направление
работы
(в год)

Коррекционноразвивающее
направления
работы

Консультационное
и просветительское
направления
при реализации
индивидуальных форм
сопровождения

родителей

2 часа
первичное
обследование и
оценка
адаптированнос
ти;
1 час на
мониторинг
индивидуальног
о развития;

25 часов (в год)
на реализацию
индивидуальной
образовательно
й программы;
20 часов (в
неделю) на
реализацию
дошкольной
образовательной

4 часа в год, в
рамках
группового –
3,75 часа на
дошкольную
группу;
7,75 часов в год
на группу
воспитанников
с ОВЗ.

программы (на

0,5 часа на
беседу с
родителями для
сбора анамнеза.

График организации образовательного процесса
Образовательная деятельность
Обследование речи обучающихся, заполнение документации,
оформление речевых карт
Коррекционно-развивающая деятельность: индивидуальные и
подгрупповые занятия
Итоговая диагностика, заполнение документации

Сроки
2–15 сентября
15 сентября – 15 мая
15–31 мая

Годовой план работы учителя-логопеда
Цель работы: коррекция нарушений устной речи и профилактика нарушений
письменной речи.
Задачи:
1.
Своевременное выявление обучающихся с трудностями освоения
образовательных программ.
2.
Коррекция и профилактика нарушений в развитии устной и письменной
речи обучающихся.
3.
Консультативно-методическая работа с родителями, педагогами.
4.
Обобщение и распространение собственного педагогического опыта.
5.
Оснащение логопедического кабинета учебно-методическими пособиями,
дидактическим и наглядным материалом.
35

6.
№
I
1

6
II
7

8
9

Повышение уровня профессиональной квалификации.

Направление деятельности

Время
Оформление результатов
проведения
Диагностическая деятельность
Логопедическое
обследование
Справка
по
итогам
обучающихся с целью точного
обследования
речи
установления причин, структуры и 02.09–15.09
обучающихся.
степени выраженности отклонений в
Журнал обследования
их речевом развитии, выявления
уровня
актуального
речевого
развития
для
обучающихся,
комплектация групп
Динамическое
наблюдение
за
Индивидуальные
обучающимися
в
процессе В
течение консультации с родителями –
коррекционного обучения (анализ учебного года Журнал
консультаций
с
состояния
устной
речи
родителями
(законными
обучающихся)
представителями).
Оформление направлений для
прохождения ПМПК
Углубленное обследование устной
речи
обучающихся.
Сбор 15.09 -30.09
Речевые карты
медицинского и педагогического
анамнеза,
сведений
о
раннем
развитии детей, имеющих нарушения
речевого
развития.
Постановка
заключения
Участие
в
работе
психологоПротоколы заседания ППк.
педагогического консилиума
по
Справка
по
итогам
вопросам организации совместной Согласно
обследования
речи
деятельности
педагогов
с графику ППк обучающихся
обучающимися,
имеющими
нарушения развития
Диагностика речевых нарушений по В
течение Журнал обследования
запросам
учебного года
Анализ логопедической работы
за 2024-2025 учебный год

Январь–
май

Составление
аналитического отчета

Организационная работа
Планирование
логопедической До 02.09
Годовой план работы
работы на учебный год
Формирование
подгрупп
для
Приказ
о
зачислении
занятий на текущий учебный год
До 16.09
обучающихся в подгруппы
Планирование занятий на текущий До 16.09
Рабочая программа
36

учебный год
Составление расписания работы

Ведение документации

III
12

Коррекционно-развивающая работа
Индивидуальная работа по
В
течение Журнал учета посещаемости
коррекции и развитию устной речи
учебного года коррекционно-развивающих
обучающихся
занятий
Подгрупповые
занятия
по В
течение Журнал учета посещаемости
коррекции и развитию устной речи учебного года коррекционно-развивающих
обучающихся (см. перспективное
занятий
планирование)

IV
13

Консультативно-просветительская работа
Оказание
консультативноЖурнал учета консультаций
методической помощи педагогам, В
течение
родителям:
учебного года
●
выступления
на
родительских
собраниях
по
вопросам
организации
коррекционной
работы
с
обучающимися;
●
проведение систематических
консультаций и индивидуальных
бесед с родителями и учителями;

До 16.09

Расписание
логопедических
занятий.
График
работы
учителялогопеда
В
течение Журнал
посещаемости
учебного года коррекционно-развивающих
занятий.
Журнал обследования.
Списки зачисленных детей.
Расписание
коррекционноразвивающих занятий.
График
работы
учителялогопеда
Циклограмма
Речевые карты.
Рабочие программы.
Аналитические справки.
Годовой отчет
Журнал
консультаций
родителей
Журнал
консультаций
воспитателей

V
14

●
приглашение родителей на
индивидуальные
коррекционноразвивающие занятия
Самообразование и методическая работа
Участие в работе районного По
плану Лист регистрации
методического
объединения РМО
учителей-логопедов
Участие
в
семинарах, По плану ОУ Лист
регистрации,
конференциях,
педагогических по
плану сертификаты участия
советах учреждения и района
РМО
Изучение специальной литературы В
течение Методические
материалы,
по вопросам оказания помощи учебного года картотеки и т.п.
детям,
имеющим
речевые
нарушения
Приобретение,
разработка, В
течение Методические
материалы,
изготовление
учебно- учебного года картотеки и т.п.
дидактических
пособий
по
предупреждению и устранению
нарушений устной и письменной
речи учащихся:
●
пополнение
раздаточного
материала новыми пособиями;
●
дальнейшее
пополнение
картотеки
с
заданиями
по
устранению
дисграфии,
обогащению словарного запаса;
●
изготовление карточек с
заданиями для родителей
Прохождение курсов повышения В
течение Сертификаты участия
квалификации,
участие
в года
семинарах,
вебинарах
по
коррекционной работе с детьми
ОВЗ
3.2. Условия реализации рабочей программы
3.2.1. Психолого-педагогические условия

Рабочая программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие логопеда с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности
38

деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного
опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребенка
с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4.
Создание
соответствующей
развивающей
образовательной
среды,
способствующей всестороннему развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с ТНР.
Организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических
условий жизнедеятельности детей на занятиях;
Обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания на
занятии; Учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья;
Диагностика (оценка индивидуального речевого развития) детей группы.
Совместная деятельность взрослого и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Взаимодействие всех педагогов группы.
Организация работы с родителями.
Консультативная поддержка педагогических работников и родителей группы.
Современные образовательные технологии в коррекционно-образовательном процессе.
Важным условием реализации рабочей программы является создание речевой
развивающей среды для детей с ТНР.
Речевая развивающая среда – особым образом организованное окружение,
наиболее эффективно влияющее на развитие разных сторон речи каждого ребенка.
Речевая развивающая среда направлена на эффективное воспитательное воздействие, на
формирование активного познавательного отношения к окружающему миру и к явлениям
родного языка и речи.
Цель построения речевой среды – насыщение окружающей среды компонентами,
обеспечивающими развитие речи ребенка дошкольного возраста.
Задачи построения речевой развивающей среды:
- обеспечение возможности восприятия и наблюдения за правильной речью;
- обеспечение богатства сенсорных впечатлений;
- обеспечение возможности самостоятельной индивидуальной речевой
деятельности ребенка;
- обеспечение комфортного состояния ребенка в проявлении речевых реакций;
39

- обеспечение возможностей для исследования и экспериментирования в языковой
системе.
В качестве компонентов речевой развивающей среды выделяются:
- речь педагога;
- методы и приемы руководства развитием разных сторон речи дошкольников;
- специальное оборудование для каждой возрастной группы.
Речевая развивающая среда подготовительной группы
- грамотная речь педагога;
- методы и приемы, направленные на развитие речи как средства общения:
знакомство с формулами речевого этикета, целенаправленное формирование всех групп
диалогических умений, умений грамотно отстаивать свою точку зрения;
- методы и приемы, направленные на формирование навыков самостоятельного
рассказывания: поощрение рассказов детей, трансформация высказываний в связные
рассказы, запись и повторение рассказов, уточнения, обобщения;
- организация восприятия с последующим обсуждением;
- создание индивидуального «авторского речевого пространства» каждого ребенка
с целью стимулирования детского словотворчества и повышения качества детских
речевых высказываний.
3.2.3. Организационные условия (создание предметно-развивающей среды)
Предметно-развивающая среда для детей с тяжелыми нарушениями речи
построена на следующих принципах:
 активность, стимулирующая исследовательскую и творческую деятельность
ребенка;
 стабильность динамичности развивающей среды, позволяющей ребенку не
пребывать в среде, а активно взаимодействовать с ней, преодолевать, "перестраивать",
менять ее в зависимости от интересов и потребностей;
 эмоциогенность среды, дающей ребенку ощущение индивидуальной
комфортности и эмоционального благополучия;
 творческо-гуманная направленность, создающая условия для проявления
разнохарактерных отношений (дружеских, деловых, партнерских, сотрудничества,
сотворчества);
 свобода и самостоятельность, позволяющие ребенку самостоятельно определить
свое отношение к среде и дающие ему возможность по мере необходимости
преобразовывать среду по своему усмотрению;
 интегративность, определяющая взаимодействие различных видов деятельности
(в т.ч. коррекционной), дополняющих и обогащающих друг друга;
 гуманитарная, отражающая в содержании среды мир человека, его связи и
отношения с окружающим природным, социальным и предметным миром, помогающий
раскрыться сущностным силам ребенка;
 дистанция, позиции общения при взаимодействии ребенка с детьми и взрослыми,
позволяющий ему чувствовать себя полноценным, активным, интересным партнером.
Логопедический кабинет наполнен всем необходимым оборудованием, имеет
центры, отражающие развитие всех сторон речевой деятельности: словаря,
40

грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа,
связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и настольно-печатных для
автоматизации и дифференциации звуков, содержат несколько десятков разнообразных
игр. Имеются центры с пособиями для развития всех видов моторики (артикуляционной,
тонкой, ручной, общей). В соответствии с темой недели, еженедельно в кабинете
логопеда меняется оборудование, оставляя небольшую часть материалов, игр и пособий
для закрепления пройденного..
Развивающая среда
Коррекционные дидактические пособия, игры, наглядность, картотеки на развитие:







Словаря (импрессивного, экспрессивного);
Грамматического строя речи (словообразование, словоизменение);
Связной речи и речевого общения;
Слоговой структуры слова;
Фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и

синтеза;





Мелкой и общей моторики;
Психических функций (памяти, внимания, мышления);

По коррекции произносительной стороны речи (направленной воздушной
струи, артикуляторных мышц, автоматизацию и дифференциацию звуков);
Пространственная среда
Зона для подгрупповых занятий;
Зона коррекции звукопроизношения;
Зона игр для свободного доступа детей;
Зона хранения пособий, картотек;
Рабочий стол логопеда;
Специальные организационные условия
-специальная предметно-развивающая среда (дидактические пособия, игры,
наглядность по развитию всех сторон речевого развития)
-специальное предметно-развивающее пространство
-специально организованное обучение в форме занятий (подгрупповых,
индивидуальных)
-специальный режим
3.2.4. Материально-технические условия
Логопедический кабинет имеет зональное распределения, в нем можно выделить
зону подгрупповых занятий, зону индивидуальных занятий, информационная зона, зона
сопровождения (методического, игрового и др).
В кабинете содержится:
1. Документация
2. Диагностический материал (материал для обследования речи и интеллекта,
систематизированный по возрастам и разделам: альбомы, папки, коробки).

3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с родителями,
воспитателями, педагогами: статьи, наглядность, планирование, материал из журналов,
книг и т.д.).
4. Методический раздел.
5. Наглядно-дидактический материал.
6. Оборудование.
7. Мебель.
8. Интерактивное сопровождение образовательной деятельности.
Специальные условия
Психолого-педагогическое сопровождение – диагностика
Перечень игр, игровых упражнений, иллюстративного материала,
литературных и музыкальных произведений:
Игры и игровые упражнения: «Поймай и раздели», «Подскажи словечко»,
«Помоги Незнайке», «Веселый повар», «У кормушки», «Кто спрятался в джунглях?»,
«Подбери слова», «Повтори за мной», «Что лишнее?», «Расставь по загонам». 1
Иллюстративный материал: предметные и сюжетные картинки по изучаемым
лексическим темам, картины « «На заводе», «На ткацкой фабрике», «На границе»,
«Летчики», «Птицеферма», «В ателье ремонта обуви», «Машинист», «Зима в городе», «На
капитанском мостике», «Мы рисуем», «Играем в театр», «В парикмахерской», «На приеме
у стоматолога», «На прививку», «На уроке»4.
Серии картинок: «На рыбалке», «Гроза», «На дачу».
Центр речевого развития
1.
Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2.
Комплект зондов для постановки звуков.
3.
Шпатели.
4.
Вата, ватные палочки.
5.
Марлевые салфетки.
6.
Набор игрушек и предметных
картинок для
сопровождения
артикуляционной и мимической гимнастики.
7.
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки,
свистульки, дудочки, воздушные шары, «Мыльные пузыри» и т. п.).
8.
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации шипящих
звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки,
скороговорки, тексты)1.
9.
Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков разных групп.
10.
Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными
нарушениями произношения.
11.
Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
12.
Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической
системы речи.
13.
Предметные картинки по изучаемым лексическим темам6.
14.
Сюжетные картинки и серии сюжетных картинок.
15.
Парные картинки.
16.
«Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща.
42

17.
Лото, домино по изучаемым темам.
18.
«Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка 3», «Играйка 5», «Играйкаграмотейка», «Играйка 7»
19.
Альбом «Круглый год», «Мир природы. Животные» «Живая природа. В
мире растений», «Живая природа. В мире животных», «Мамы всякие нужны», «Все
работы хороши», «Наш детский сад»
20.
Игрушки для уточнения произношения в звукоподражаниях.
21.
Предметные картинки для уточнения произношения в звукоподражаниях.
22.
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный
счетный материал.
23.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации
свистящих и шипящих звуков.
24.
Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и
дифференциации свистящих и шипящих звуков в словах и предложениях.
25.
Картотека словесных игр.
26.
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по
формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, плоскостные
изображения сумочек, корзинок, рюкзаков разных цветов, светофорчики для определения
места звука в слове, пластиковые круги квадраты разных цветов).
27.
Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и
слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Волшебные дорожки» и т. п.).
28.
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и
синтеза предложений.
29.
Разрезной и магнитный алфавит.
30.
Алфавит на кубиках.
31.
Слоговые таблицы.
32.
Магнитные геометрические фигуры.
33.
Геометрическое лото.
34.
Геометрическое домино.
35.
Наборы игрушек для инсценирования сказок.
36.
Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое
домино.
37.
Наборы игрушек для инсценировки сказок.
38.
Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового
анализа и синтеза.
39.
«Мой букварь»
Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
1. Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки, колокольчики,
бубен, маракасы).
2. Звучащие игрушки-заместители.
3. Маленькая настольная ширма.
4. Магнитофон, кассеты с записью «голосов природы», бытовых шумов.
5. Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем
лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать художник?»,
«Найди ошибку художника», «Ералаш», «Распутай буквы».
43

6. Палочки Кюизенера.
7. Блоки Дьенеша.
8. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
9. «Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем
изучаемым лексическим темам, трафареты, клише, печатки.
2. Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8—12 частей).
3. Кубики с картинками по изучаемым темам (8—12 частей).
4. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.
5. Массажные мячики разных цветов и размеров.
6. Мяч среднего размера.
8. Малые мячи разных цветов (10 шт.).
9. Флажки разных цветов (10 шт.).
10. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
11. Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
12. Средние и мелкие конструкторы типа «Lego».
13. Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
14. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
15. Игрушки «Лицемер».
16. Атрибуты для проведения игры «Обезьянка» (платочки, гимнастические палки,
обручи и т. п.).
3.2.5. Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы
Реализация рабочей программы обеспечивается специально подобранным учебно –
методическим обеспечением:
1.
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка младшего
дошкольного возраста с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
2.
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7
лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
3.
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
4.
Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
5.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I). — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
6.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II). — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
7.
Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
8.
Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
44

9.
Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового
анализа и синтеза у старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
10.
Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у
старших дошкольников — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
11.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа.
Домашняя тетрадь (часть I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
12.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа.
Домашняя тетрадь (часть II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
13.
Нищева Н. В. Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР ( с 6
до 7 лет).— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
14.
Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №
1. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
15.
Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №
2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
16.
Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №
3. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
17.
Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018.
18.
Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
19.
Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой
гимнастики — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
20.
Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации и дифференциации
звуков разных групп — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
21.
Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для
автоматизации и дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
22.
Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков. Выпуски 1-5 —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
23.
Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков. Выпуски 1-5 —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
24.
Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
25.
Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи
дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
26.
Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
27.
Нищева Н. В. Веселые чистоговорки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
28.
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию.
Выпуск 1.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
29.
Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию.
Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
30.
Нищева Н. В. Мир природы. Животные. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
31.
Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
32.
Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2016.
45

33.
Нищева Н. В. Родителям о речи ребенка. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
34.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
35.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
36.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Транспорт. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
37.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов,
домашние животные, их детеныши. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
38.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные жарких и
северных стран. Животный мир океана. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
39.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Садовые и лесные ягоды.
Комнатные растения. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
40.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Первоцветы, полевые и
луговые цветы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
41.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные,
зимующие птицы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
42.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Аквариумные и
пресноводные рыбы. Насекомые и пауки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
43.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Орудия труда, инструменты.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
44.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Игрушки, школьные
принадлежности. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
45.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Посуда, мебель. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
46.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Бытовая техника. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
47.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Образный строй речи
дошкольника. Имена прилагательные. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
48.
Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Глагольный словарь
дошкольника. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
49.
Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
50.
Нищева Н. В. Москва — столица России. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
51.
Нищева Н. В. Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
52.
Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного
возраста. Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
53.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков раннего онтогенеза. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
54.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [c]-[з]-[с’]-[з’]. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.

55.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [ш]-[ж] и дифференциации звуков [с]-[з]-[ш]-[ж]. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
56.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения звуков
[ц], [ч], [щ] и дифференциации звуков [ц]-[с], [ц]-[т’], [ч]-[т’], [щ]-[с’], [щ]-[ч]. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
57.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [р]-[р’]. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
58.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [л]-[л’] и дифференциации сонорных звуков и звука [j]. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
59.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для звукового анализа и синтеза у детей
среднего дошкольного возраста (с 4 до 5 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
60.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для звукового анализа и синтеза у детей
старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
61.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для звукового анализа и синтеза у детей
старшего дошкольного возраста (с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
62.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации звуков [ш], [ж], [ч],
[щ] в рассказах. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
63.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации и дифференциации
сонорных звуков в рассказах. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
64.
Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для формирования временных
представлений у старших дошкольников (с 5 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
65.
Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития
ребенка 4-5 лет в группе детского сада. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
66.
Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития
ребенка 5-6 лет в группе детского сада. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
67.
Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития
ребенка 6-7 лет в группе детского сада.. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018
68.
Нищева Н.В., Гавришева Л. Б. Новые логопедические распевки.
Музыкальная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. Выпуск 2. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
69.
Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в
детском саду. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
70.
Бартош Н. Т., Савинская С. П. Интегрированные развивающие занятия в
логопедической группе. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.